构建多元、善变的课堂分析

构建多元、善变的课堂总字数：5205常州市新北区圩塘中心小学丁燕玉“叮铃铃”清脆的下课铃响起，一堂课又结束了。伴随着一次次下课铃的敲响，站在讲台上的我们便会一次次地反问自己：这堂课学生学得好吗？这堂课自己投入吗？归根结底，这堂课学生喜欢吗，爱听吗？多次的反问促使我们不断地探寻“如何让学生喜欢我们的课堂”；多次的探寻又促使我们不断地尝试；不断地尝试中我发现——多变的课堂乃是学生乐此不疲的。因为变化给他们带来了新奇，新奇使他们关注，关注让他们投入，投入便意味着他们真的在学了，真的爱学了。丰富多彩的学习形式，民主和谐的互动关系，别具一格的课堂气氛为我们构建多元、善变的课堂指明了方向。一、构建善变的学习形式年复一年，日复一日的学习生活，学生们只有在初换老师的瞬间有一丝新奇，只有在初换教材的刹那有几许欣喜。如何让学生每天都带着新奇与欣喜走进课堂，又带着留恋与怀念走出课堂呢？作为一名一线教师是需要深思的。当前新形式的课堂教学要求我们一切从学生出发，课堂应以学生的学习活动为主，真正体现出学生的主体地位，就让我们从经常变换各种学习形式入手吧！通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念,,激发他们的阅读欲望和动机，唤起他们学习的热情，创造“我要学”“我1想学”的积极教学气氛。1、尊重“需要”，注重“激趣”。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。又例如：在上一节口语交际课“神奇的七巧板”时我在课的开始设计了这样的开头“同学们老师最近又有了一项新的爱好，今天我把我的作品带来了你们想不想看看。”同学们都好奇地期待着，这时老师适时的运用电脑课件出示用七巧板拼成的各种图案再加以相应的配音，声情并貌、生动有趣。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们拼组七巧板的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。2、唤起情感，注重“熔情”教师的任务归根到底是带领学生共同“入戏”。在语文课堂上，教师面对的学生是活生生的具体的人。因此，学生内心世界的情感是极丰富的，而他们的学习活动正是由情感相伴随的。当学生的情感被唤起时，学习也就成为他们的一种内在需要。在课堂的交际过程中，教师精心设计教学情景，触及了学生的心灵，学生动了情，他们参与2学的热情便变得特别高涨。这就激活了学生情趣的每一个细胞，使学生带着激情进入课堂，带着激情参与课堂活动，在具体的情境中感受语文的魅力从学生的情感需求思考，我们可结合文本内容，贴近学生，创设故事角色表演，兴趣问题等情景。在这方面有不少成功的教例，在《狐狸和乌鸦》一课的教学接近尾声时，我摈弃了传统教学，单调枯燥的说教，设计了使学生心动的情景：乌鸦被狐狸骗走了肉后，十分伤心，就在树枝上难过地哇哇大哭，这时，邻居黄莺听到了，她关心地问：“乌鸦大婶你为什么哭呀？”教师话音刚落，学生便纷纷说开了。说出了乌鸦哭的原因，道出了黄莺的劝告。学生悟到了寓言故事的深处。这一教学环节的生成促进了学生语言的内化、积累，使语文课堂呈现出生命的活力。又如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象，也极大地唤起了学生学习的热情。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。二、构建和谐的师生互动关系每堂课的教学过程都是一个动态发展的教与学统一的交互影响，3交互活动的过程。教与学只有在交互活动的过程中才能达到和谐统一。在此过程中，教师与学生，学生与学生之间的关系是相互依存，相互支持，相互渗透，相互转化的，正确处理好这其中的各种关系，能使教者更投入，学者更有劲。而且新课程理念下的语文课堂已不再是由教师唱主角的窄小戏台，而是师生间、生生间对话、交往、探究的大舞台。因此面对新课程理念，教师在语文课堂教学中，应当努力摆脱传统教学观念的束缚，积极地引导学生高度参与教学，把语文课堂真正还给每个学生，使教学过程真正成为交往、互动的过程，使学生在平等、民主、和谐的交往、互动中，学习心态自能开放，个性自能张扬，学习潜能自能释放。这是语文课堂教学生成的生命之所在。1、转变教师角色，给学生自主学的权利。童心世界是丰富多彩的。小学生有自己的爱好，有自己的独特的思维方式。尤其是面对自己喜爱的事物，他们往往表现出极大的兴趣，乐意地进行思考，发表独到的见解。因此，教师了解学生，深谙学生喜好，走进童心世界，用心感受童趣，才能正确选择学生参与教学的切入点。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。4对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、激励学生参与，给学生主动学的权利激励学生参与是使学生从被动接受语文知识转向主动探究获取语文知识，提高语文素养，不断走向创新的过程。因此，语文教师在语文教学中应主动创造条件，构建激励学生参与的机制，让学生主动地投入学习中，激发学生的学习热情。例如，我在教学一年级语文《家》一课时，我采用问题激励：“同学们，我们每个人都有一个幸福的家，我们都爱自己的家，那小鸟、小鱼、白云它们有家吗？它们的家在那儿呢？”这样把学生引进课堂，既激发了学生的学习兴趣，又使学生产生了求知欲。3、发挥激励表扬的作用，让学生乐学。著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要表扬，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的表扬看成是对自己的评价，当他们得到表扬时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增5值感，增强学习的内部动力。表扬让学生如沐春风，因此，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读《庐山的云雾》一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时，我是耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上。而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融，活跃了课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。这样师生地位、关系的调整与变革将会给课堂注入清新的活水，使平静的课堂漾起层层涟漪，学生对课堂的喜爱之情自然流露。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花三、构建多变的课堂气氛伴随着“素质教育”“创新教育”的实施，“新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ”的推广，我们说，现在的课堂变了：课堂上师生间，同学间的交流与讨论增加了，课堂气氛也活泼、热闹了许多。公开课中执教者着意让学生踊跃发言，评课者也往往以课堂气氛活跃为赞语。在教育界声望很高的叶澜教授提出的“让课堂充满生命的活力”这一理念中“生命的活力”就是课堂气氛的热烈与活跃，课堂只要热烈、活跃就是好课。其实，6这是片面的误解。长久的观察中发现，学生喜欢的课堂气氛远不止热烈、活跃一种。长期保持热烈、活跃的课堂气氛，学生也会感到单调、疲乏。热烈、活跃是一种气氛，沉思、凝重也是一种气氛，哀怨、悱恻也是一种气氛，轻松、愉悦同样是一种气氛。热烈、活跃锻炼胆量，提高兴致；沉思、凝重则拓宽和延长了思维驰骋的空间和时间；哀怨、悱恻能引起心与心的交流；而轻松、愉悦更能让学生在紧张、热烈过后有一份舒展的小憩。我们的课堂气氛就因根据教材的感情基调而不断变化。相信或静或闹，或冷或热，或轻或重，或庄或谐，或缓或急的课堂氛围能使学生沉浸在特定的情感氛围中去领会课文的内涵，从而也满足了不同性格特征、气质类型的学生的不同学习需要，使他们变得爱学、乐学。为此，在教学时,教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的。这就要求教师：1、他必须源于语文教师本身的人格形象及人格魅力教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。一位出色的语文教师，他必须堪称楷模，对学生具有强烈的示范作用。魏书生、钱梦龙、于漪等特级教师，他们的人格魅7力在于有着各自独特的教学风格和教学手段。但他们有一个共同的特点，就是都对学生有一股强大的吸引力。这种吸引力来源于他们的禀赋和气质，来源于他们的专业基础、管理理念、语言表达、心理知识等多方面的修养，还来源于他们扎实的教学基本功，先进的教育思想，独特的教学艺术，新颖的教学手段等等。因此，要使语文教学产生魅力，教师要注意自身的形象，加强自身素养，要苦练“内功”，不断学习，不断研究，不断总结，不断提高，使学生对你所教的科目感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。2、以精炼幽默的教学语言构建多变的课堂气氛语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。教学语言幽默是教师应发挥的。幽默是人们生活中一朵有色有味的、永不凋谢的花。当学生疲劳时，教师不失时机地来两句风趣的语言，可调节学生听课情绪，减少疲劳，从而使他们更加积极地投入到学习中去。教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事，而是通过挖掘教8材内在的趣味性 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。3、能挖掘教材因素，创设问题情境在阅读教学中，教师应挖掘教材因素，唤起学生高昂的求知热情，要鼓励学生、满足学生自我发展需要，使学生体验到学习的愉快，逐步形成和谐的课堂气氛，从而为学生学会求知奠定基础。有时可通过巧妙设疑，创设问题情境，形成悬念，引导学生因“疑”而思，深化认识，激起学生的主体意识，发展学生的主动精神。总之，构建多变的课堂气氛对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。教师在轻松愉快的情境中传授知识，让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识，这样，教学效果肯定有较大提高。新世纪的今天，整个社会瞬息万变，人们在变化的新奇中洋溢着对生活的希望。我们的课堂也只有紧跟时代的步伐，让学生在一次次的变化中感到学习的新鲜，在变化中感到创新的振奋，从而享受学习带来的无比愉悦。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂成为多变的课堂，学生学习会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高，这就达到了课堂教学的目的。(获省师陶杯三等奖)9