基于核心素养的高中语文作文教学研究 摘要：在语文科目中，写作仅占听、说、读和写的四分之一，但检查的是学生的综合语言水平。因此，高中语文写作教学要求教师认识到写作的综合性，优化写作教学。教师需要对高中生的写作情况有所了解，在理解的基础上，从“中国
高考
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评价体系”对中文科目教学和备考的指导意义入手，灌输学生写作指导中核心素养的发展以及学生写作的质量。因此，本文从以下部分开始，以核心素养为基础研究高中语文写作教学。关键词：核心素养；高中语文；作文教学应试考试
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依然在延续，但是考试内容不再拘谨于一寸
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本之内，近几年来语文高考作文部分形式不容乐观。在新高考的改革背景下，教师该如何有效地进行作文教学？语文教师在可以工作空余时间对《中国高考评价体系》进行仔细钻研，了解语文高考作文动态，从而专项施教。一、高中语文作文现状作文是高考的一项重要考点，现阶段的高中作文一般分为四种：有材料作文、话
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性作文、命题作文和半命题作文，受《中国高考评价体系》的影响，近十年来命题作文的出现频率较低，未来也将如此。在高考作文的出题上会以尊重学生的思维自由为首要，可能会出现材料作文或近几年较为火热的漫画作文。虽然出发点是考验学生的思维，但是由于大量的专一化训练，学生的思维早已被禁锢，写起作文来千篇一律，看不到学生自己的思想，所写作文大多都是为了求稳的填鸭式作文。这与考试的初衷是不符的。二、核心素养下高中语文教学策略（一）多样素材的整合素材整合是写作整合的基础。到了高中，学生已经拥有了一定的素材积累量，素材的内容与种类也比较多。在这样的情况下，如果不进行一定的整合，学生的素材使用率就很难得到提升。鉴于此，素材的整合很有必要。也即是说，教师可以引导学生将同类或者不同类却具有某种联系的素材整合在一起。例如：学生喜欢流行歌曲，我将流行歌曲《曹操》与《赤壁赋》的教学进行了联系，趁此引导学生进行了关于曹操的素材整合，即关于曹操这个人的素材可以整合在人物素材分类中，同时，学生可以将已知的曹操的所有素材进行简略整合，以便之后统一查看。整合的过程即是梳理的过程，同时也有助于提升学生对素材的记忆，提高素材运用率，对学生的语言建构能力也具有提升作用。（二）读写活动的整合读写活动的整合有助于写作教学的提升。阅读可以为写作提供素材，也可以丰富学生的情感，让他们的写作更有深度，同时写作可以加深学生的思考，还可以扩展学生的思维。所以，教师可以在高中时期进行读写活动整合，让阅读与写作有机融合。例如：“地摊经济”备受关注，“摆地摊”成了热门词语。所以，我以“地摊经济”为主题给学生设计了读写活动，在活动中，我先为学生提供了详细的背景、政策、现状等材料和时评文章，让学生在了解国家为什么从美化城市拒绝摆摊到如今鼓励地摊经济，鼓励发展地摊经济会有怎样的优势和劣势后，创设情境，从地摊商贩、城管和高中生三个不同的角度，要求学生结合自己的理解和思考，从中寻找写作角度，写出自己的理解与态度。通过这样的读写整合活动，学生的写作深度与质量都有提升。（三）写作联系时事，培养学生创新意识将写作训练与时事联系起来可以培养学生的创新意识。高中时期的写作要求学生不仅要言之有物，还应当写出新意，写出个性。这样的要求有助于学生写作质量的提升，也有助于他们语文思维品质的强化。所以，教师可以将写作与时事联系起来。比如，环境保护一直都是社会热点话题，自从新的垃圾分类标准在一些城市实施之后，很多人对此展开讨论，学生也不例外。趁此，我给他们设计了一个关于新的垃圾分类标准的写作任务。我先让学生对新的垃圾分类标准进行一定的了解，在此过程中，寻找写作角度，争取写出新意。因话题比较新，学生的写作创意也较多，比如有学生写了各种趣味化的垃圾分类小妙招，还有学生将垃圾拟人化之后，写了垃圾与垃圾桶之间的对话等。通过学生的作文可以看出，他们具有一定的写作创新能力，教师应当巧妙运用时事对他们进行一定的锻炼和引导。（四）写作融合文化，深化学生写作底蕴将写作训练与文化融合在一起可以深化学生的写作底蕴。并且传统文化的继承和发展是新时期教学的重要方面，写作融合文化，可以让学生更好地认识、继承和发扬传统文化。如此一来，学生的文化理解与传承素养也会得到发展。所以，教师可以从不同的角度将写作与文化进行融合。比如，组织讨论会，以学生较为感兴趣的网络红人李子柒为话题，分小组探讨总结“李子柒网络爆红”的原因。在探究的过程中，从外在原因、时代原因、文化原因、现实原因等方面入手，我趁机引导他们对中国的诗意审美、传统文化和短视频技术等进行了探讨，使学生对中国式审美的诗情画意有了更深刻的感受，对传统的具有民族风的文化有了更具体的认知，同时对以现代技术传承传统文化产生文化共振，对展现多元中国有了更深入的思考。通过这样的写作学习，学生对文化的认识会得到提升，写作也会更有内涵。（五）写作结合修改，强化学生写作质量写作训练应当与写作修改进行一定的结合，修改有助于学生发现自己在写作中的长处和短处，进而促进其写作质量的提升。所以教师应当注意提升学生的写作修改意识。例如：在关于“社会评论”的写作结束之后，我让学生进行了交换修改。两人一组，在原作文上，运用不同颜色的笔进行修改。并且，修改需要注重细节，比如比喻的本体喻体运用得是否恰当，环境描写是否有感染力等。不仅要找出问题，还要进行具体修改。通过这样的修改，学生可以认识到写作中出现的多种问题，同时也会更好地认识到自己写作的优缺点，这有助于学生进行作文的优化及写作能力的提升。同时，学生的语言建构与运用素养也会得到一定的锻炼与提升。三、结语总之，我们注重写作随心所欲，但我们也注重某些技巧。到高中时，学生需要熟练地融合他们的思想和技能，有效地提高写作质量。因此，教师需要有效地整合高中语文写作教学，并为学生进行各种形式的锻炼，以不断提高他们的写作能力。参考文献：［1］杨先武．思辨性
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达让作文绽放异彩——从一篇“另类”学生作文谈起［J］．中学语文教学参考，2018(13):9—12．［2］普通高中语文课程标准(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018．［3］何铮．聚焦语文核心素养的语言建构与应用素养提升［J］．语文教学通讯，2018(14):25—28． -全文完-
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