义务教育课程标准实验教科书数学三
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上册一、说教材《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。教学目标：1、使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活是相互联系的。2、通过活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“不可能”和“可能”地描述这些现象。3、培养团结协作的团队精神，渗透美育。重点：体验描述生活中的确定和不确定事件。难点：领悟可能性大小与其可能出现的不同结果和所占数量的多少有密切关系。二、说教法、学法《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。我采用了观察体验，启发，小组合作交流和情境性教学方法。在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。三、教学过程1、创设情景，引入课题。（1）抽签游戏利用石头、剪刀、布让小组长决定胜负，引导谁“可能赢”，从而确定那个组参加抽签游戏。板书：“可能性”（2）抽签全部是唱歌的纸签，引导学生说出“一定”抽到唱歌，“不可能”抽到“跳舞”，板书：“一定”，“不可能”写有唱歌的纸签和写有跳舞的纸签，混合放在一块引导学生说出，可能抽到唱歌，也可能，抽到跳舞，板书：“可能”。2、合作学习，探究新知数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口，动脑在活动中自己去探索数学知识，在活动中体会成功的的喜悦。（1）小组抽“火柴棒”哪个盒子里一定能抽出绿头火柴棒哪个盒子里不可能抽出黑头火柴棒哪个盒子里可能抽出黑头火柴棒也可能抽出绿头火柴棒（2）汇报结果（3）小结“一定”不可能“表示事件的确定性，“可能”表示事件的不确定性。（4）教学例2一定√可能不可能×○一定√可能不可能×○×一定√可能不可能×○○一定√可能不可能×○×一定√可能不可能×○○一定√可能不可能×○全世界平均每秒钟出生4个婴儿。一定√可能不可能×○√三、四、讲故事本环节采用了故事加问题式的讲述方法，不仅加深了学生对确定性和不确定事件的理解，而且渗透了学好数学，生活中处处有数学及美的教育。五、实践活动让学生拿出课前准备好的1枚1元硬币，在课桌上转动3—6次后，让学生明白，钱币转动后是正面朝上，还是反面朝上，是个（不确定性的）问题。通过实践活动，又一次加深了学生对“不确定性”问题的理解。六、
总结
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全课通过这节课的学习，让大家体验到了有些事件的发生是确定性的，有些事件的发生是不确定性的，我们的生活中，有很多这样的现象。确定性包含一存在的现象和不可能存在的现象；不确定性只包含可能存在的现象。板书设计：可能性一定确定性不可能不确定性可能
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