高效课堂和有效教学模式研究课题中期报告

高效课堂和有效教学模式研究课题中期报告 《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告 由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的要求，扎扎实实. 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结： 一. 课题的提出： 近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、 “有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。 二. 课题概念的界定 《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。 本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。 三. 课题阶段研究目标及研究内容 （一）研究目标 可具体化为以下几点： 1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。 2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。 3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。 4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。 5. 形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。 （二）研究内容 1. 通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。 2. 通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。 3. 通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。 4. 研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握. 处理的度和呈现形式。 5. 研究学情，要 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力. 接受能力. 动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。 6. 研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。 7. 研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。 8. 研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的. 侧重于学生学习过程的课堂评价体系。 9. 各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研 究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。 四. 理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索. 主动发现和对所学知识的主动建构。 （2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 五. 本课题研究价值及创新之处 以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。 六. 课题研究过程 1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。 2. 深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。 3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足 课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。 4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。 七. 课题研究开展的工作 为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。 1. 加强组织管理，确保有序开展 《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、 《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室. 教导处全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。 讨会在黄麓镇中心学校召开。参加2012年中考物理复习研讨会的有市教研室蒋家锁主任、物理教研员邵俊老师和全市三十余位初中毕业班物理老师。首先我校张文革、孙传翠老师给参会者上了复习观摩课，随后参会老师积极参与了评课活动并就中考物理复习进行了经验交流，邵俊老师高度评价了两位上复习观摩课的老师准备充分给大家献上了精彩的复习观摩课，最后蒋家锁主任进行了总结发言，他充分肯定了这次中考物理复习研讨会达到了预期的目的，同时希望各位物理老师要瞄准中考方向做好复习工作。中考物理复习研讨会的召开将进一步推动全市中考物理复习工作，提升全市初中物理教育教学质量。这样的研讨交流，让更多的教师欣赏了名师的风采，领悟了课改的真谛，明确了教育教学工作的重心所在，对如何构建生态课堂，实施有效教学有了更深的认识和更多的思考。同年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖，并在进入合肥市的大赛中荣获二等奖；2012年10月23日，我校张文宏老师在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖。 2012年12月21日，我校组织了以课题组成员为主的课题研究工作沙龙活动。活动由张文宏主持，要求大家畅所欲言。我校部分中层干部. 教研组组长和各课题的主要负责人参加了沙龙活动，大家围绕“高效课堂”和“有效教学”这二个核心畅说欲言，气氛相当热烈。杨四清校长希望广大教师要多读书，开阔自己的视野，站在一定的高度，观察教育教学的问题。这次沙龙是一次非常成功的教育智慧与教育智慧的碰撞，通过沙龙活动，大家对适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式有了更深入的了解，解决了一些课题研究过程中困扰大家的问题，特别是对导学案的制定、课堂学生活动的组织、课堂教学活动时间的分配、课堂教学中有效教学行为及有效评价的重要性及作用的认识、课堂中更多的关注学生学习状态及学习情况重要性、当堂检测的重要性以及课堂中必须想方设法多让学生动脑、动口、动手等方面达成了共识。 4. 加强科研制度管理，有序推进课题研究。 （1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。 （2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托学校课题研究，形成人人参与课题研究。我校每学期组织二次校本课题研究交流活动，主讲人就是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动解决了部分课题研究工作中的困惑，拓宽了大家课题研究的思路，提高了大家学习的主动性。 （3）做好“青蓝工程”让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结 对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。并通过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课，有针对性地给予指导。 5. 开展课堂实践，构建有效课堂 高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。 骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。如张文革主任首先带头上课题研究课，一次在全市开设示范课，一次在校内开展同课异构。骨干教师课堂教学展示活动，围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕，杜绝了低效课堂的出现，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。 6. 开展校本调研，研究有效策略 为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课. 学生问卷调查. 师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。 2012年12月7日，八年级全体老师在八（2）班召开了期中考试质量分析会。会议围绕课堂有效教学，就期中考试成绩及半学期以来的各方面工作情况展开讨论。会议由教导副主任王跃青主持，全体八年级任课老师参加，张文宏副校长出席会议。 2012年12月28日，九年级组全体教师在九（2）班召开了第二次阶段检测质量分析会。会上首先由各科学科带头人对本次期中考试考试成绩进行了数据分析，并以周边学校的成绩进行参照比对，查找问题和不足及下阶段的主要措施，大家纷纷对提高课堂教学的有效性提出了一些想法和措施。 八. 课题研究取得的成效 1．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长 随着课题研究的展开，我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大 大提高。近年来，我校教师共发表或获奖论文上百篇，其中合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。市级以上展示课、 评优课5节，其中张文宏老师在安徽省初中物理实验技能大赛活动中荣获一等奖，并获实验操作一等奖、许正林老师获获巢湖市政治评优课一等奖、吴银芳老师获合肥市首届初中数学综合素质大赛二等奖。 2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展 有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，并实施当堂练习，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。 黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式初步分为五个阶段： 第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学；通过阶梯性导学达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。 教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制预习案（可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等）。 第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情，课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。 第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是： 先学后教，会的不教，以学定教。 第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生紧张地独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。 第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。 3．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。 我们将课堂有效教学策略研究与校本教研. 校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、 实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“高效课堂和有效教学模式研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。 各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、骨干教师精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、学科带头人引领等研讨活动，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。 九. 课题研究的几点启示 课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示： 1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力 只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。 2．加强管理是课题研究的保证 《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告 由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实. 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结： 一. 课题的提出： 近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、 “有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。 二. 课题概念的界定 《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。 本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。 三. 课题阶段研究目标及研究内容 （一）研究目标 可具体化为以下几点： 1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。 2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。 3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。 4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。 5. 形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。 （二）研究内容 1. 通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。 2. 通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。 3. 通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。 4. 研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握. 处理的度和呈现形式。 5. 研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力. 接受能力. 动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。 6. 研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。 7. 研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。 8. 研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的. 侧重于学生学习过程的课堂评价体系。 9. 各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研 究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。 四. 理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索. 主动发现和对所学知识的主动建构。 （2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 五. 本课题研究价值及创新之处 以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。 六. 课题研究过程 1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。 2. 深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。 3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足 课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。 4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。 七. 课题研究开展的工作 为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。 1. 加强组织管理，确保有序开展 《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、 《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室. 教导处全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。