谈谈生物课堂教学的教学机智(1)

谈谈生物课堂教学的教学机智(1)谈谈生物课堂教学的教学机智(1) 摘要：关注教学过程生成的问题，从发展学生素质的目的出发，抓住教育时机，及时实施智慧行动，这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生会在其中获得异乎寻常的收获和喜悦。通过关注课堂教学中的各种情况，均可获得教学机智。关键词：教学生成；教学机智；生物课堂教学Abstract:Teaching wit means to pay attention to the problems in the teaching process，seize the opportunities of teac...

谈谈生物课堂教学的教学机智(1) 摘要：关注教学过程生成的问题，从发展学生素质的目的出发，抓住教育时机，及时实施智慧行动，这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生会在其中获得异乎寻常的收获和喜悦。通过关注课堂教学中的各种情况，均可获得教学机智。关键词：教学生成；教学机智；生物课堂教学Abstract:Teaching wit means to pay attention to the problems in the teaching process，seize the opportunities of teaching and take actions properly in time with the aim of developing students’qualities, which can be natural, harmonious and ingenious. Students can obtain extraordinary knowledge and satisfaction from the process. Teaching wit can be acquired by paying close attention to various situations in the classroom teaching.Key words:generation during teaching; teaching wit; classroom teaching of biolo教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻，何时非智力因素受到干扰，是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学机智属于教育智慧，是教师教学过程中面对突如其来的事件，靠头脑的机敏，随机应变解决问题的能力，也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动，带有急中生智的色彩。教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将信息单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题信息中，获得信号，抓住时机，用教育智慧来化解疑难，解决问题，促进学生全面提升素质。俄国教育家乌申斯基说：不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的，刻意追求反而不自然，也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得，只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发，依势而行，借机施教。这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。教学机智不是搞笑，不能哗众取宠，而是抓住教育机会，从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富，又有了教学实践经验的厚实和完备，“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践，分几种实际情况，谈谈教学生成中教学机智被激发的过程。一、关注非智力因素，激发教学机智教学不仅是知识、能力的提高过程，在某种意义上也是良好习惯的培养过程，所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响度发现，很多学生之所以学习欠佳，非智力因素占主要成分。例如，在课堂上，我特别希望学生主动参与教学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧，但经过一段时间后，这种手段不灵了，学生主动参与回答问题的积极性消退了。一次，在我提出一个有思维挑战性的问题后，要求学生主动回答，但没有一个人举手。等待几分钟后，我脱口而出“若不回答，我就不讲下去了”，学生还是没有响应。在这种尴尬的局面前，我想到良好习惯不是一时养成的，就特别后悔说出刚才的话。如何解脱？急中生智，我想到了不久前看到的一篇文章，报道的是获国家科学技术最高奖的王永志同志的一段事迹，用在此处促进“良好习惯养成”真是再好不过的了。教学的窘境，引发出了教学智慧。我插入了下面的故事：王永志年轻时在酒泉基地为祖国研制导弹。导弹研制初期总是打不中目标，原因是飞行距离短。为此基地召开讨论会，集思广益。王永志在听了大家的分析后，觉得自己的想法更合理，于是当场站起来说：“我认为要使导弹击中目标，必须将导弹燃料卸掉600公斤。”语惊四座，当时参加会议的有高级军官，也有知名专家，而王永志当时只是一名中尉。他的主张并未被采纳。会后，王永志左思右想，觉得不甘心，于是找到大名鼎鼎的科学家钱学森，说出了自己的主张。钱学森认为他说得很有道理，当即打电话，把基地负责人叫到办公室，当着王永志的面说：“就照这个年轻人的主意办。”果真在卸去600公斤燃料后，导弹击中了目标。以后钱学森对王永志关爱有加，在确定“神舟”五号总设计师时，钱学森亲自点名要王永志但任。“好雨知时节，当春乃发生”，对课堂教学中暴露的学生不良的学习习惯，教师不能视而不见，也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤，而要借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。上面的故事使学生不仅悟到“科学家不言放弃”的执著精神，也悟出“逆向思维是一种很好的思维方式”，更悟出“只有敢于发表见解，才能获得更多人帮助的机会”的道理。二、关注实验能力，激发教学机智生物科学是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成。执教实验课时教师往往非常注意教学设计，特别是实验前的指导，诸如规定的“实验目的”“实验材料 ”“实验过程”，都是必讲的，甚至还要讲一些注意事项，以利于学生顺利完成实验，而对学生实验开始后，在实验中发生的具有启迪意义、教学价值的问题，往往缺乏关注意识。有无关注教学生成、激发教育智慧的意识，往往是教师从平庸迈身优秀的一个门槛。一次在做“酶的专一性”实验时，我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种，一种砖红色，一种砖红色较浅，一种没有砖红色。我立刻想到，这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了，于是走向三个学生，将他们的试管展示给全班学生看，一起来分析原因。分析得出：第一种砖红色，反映做实验的学生理解实验原理的能力强，遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间，具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。第二种砖红色较浅，原因是有的学生加酶后，保温时间短或水温没有达到60 °C。究其思想根源是急功近利，图快，图省事，而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。共2页: 1 [2] 下一页论文出处(作者): 初中物理新课程实施情况调查报告

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