《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿
说课有利于提高教师的教学水平。 下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿，希望能够帮到您!
一、说教材
1、教材分析
本课三位数乘两位数的笔算，是以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索关不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同和情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。教材在安排这一部分内容时，有这样一些特点：(1)、创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算，三位数乘两位数都能在生活找到它的原型。(2)、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。(3)、加强估算，重视培养学生应用数学的意识。(4)、适当加大练习量，同时体现弹性
要求
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。
2、教学目标
知识与技能：
使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法
过程与方法：
使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法
情感、态度和价值观：
培养学生认真计算的良好学习习惯
3、教学重、难点
重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。
因为在学习两位数乘两位数的笔算时，学生在把第二个因数的十位与第一个因数相乘时，就不知道积应该写在什么位置上。
二、说教法、学法
针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等。
三、说教学设想
课本中以立叔叔从某城市乘火车去北京为情境，我进行了改编，以高铁运营为例，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣;探索交流，获取新知;巩固强化，内化新知;归纳
总结
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。
(一)创设情境，激发兴趣：
以高铁运营为例,创设情境,出示表格，让学生寻找数学信息，提出数学问题面对一些以前学过的数学问题，及时的解决，而面对今天需要解决的数学问题，直接让学生列出算式，进行计算。
(二)自主探索，获取新知：
在这个环节中，进行以下四个层次的教学：
1、让学生用自己喜欢的方法计算215×12
在这个过程中，充分的给予学生的时间，并且允许同桌间可以互相讨论。在课前，教师先预设了几种
答案
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，如245+245+……+245+245(12个245)，245×10+245×2(可能是分步式)，245×3×4或245×2×6，列竖式。而且估计学生大多会选择列竖式。
2、交流算法，让学生自己说说自己的想法和思考过程
在这一过程中，充分让学生说，只要学生说的是对的，不管是复杂还是简单，教师到给予肯定，这也体现了算法的多样化，而正如课前所料，大部分学生选择了列竖式计算，因此重点选了几位做对的同学，让其说说思考过程，重复的叫学生说，毕竟列竖式计算是本课学习的重点，也是算法多样化以后的优化。
3、教师设疑，让学生答疑
由于重复的说，学生有点不耐烦，因此，教师通过一句“同学们都会了，但老师还有几点不明白的，谁能帮老师来解答”，成功的激发了学生的兴趣，并且自然的引入到算理的教学，并同时初步的强调了需要注意的地方。
4.小结算理。
5、初步检验学生新知的掌握情况
由于在情境的
设计
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中，出现了215×2,215×10，而215×12得结果学生口算就得以解决，也为将来的简算打一个伏笔。学生利用两个算式通过填空的形式解决三位数乘两位数积得位数问题，让学生自主的解决剩下的问题也是顺理成章。而这一过程，走的仓促，没有小结什么情况下积是四位数，什么情况下积是五位数?
(三)巩固强化，内化新知
这个环节共设计一个改错的练习和一个小游戏(机动)，通过改错又一次的强调了注意点，而这注意点正是本课的难点，因此我先后分了3次进行强调。而小游戏的目的是让学生发现数学的奥秘，便于以后更喜欢数学，更好的学习数学。 (进位问题强调较少)连线题由于没有教学估算耽误时间，从而也暴露了我们平时教学估算在笔算中应用较少。《数学课程标准》明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。我根据本班实际情况，针对出现的典型错误设计练习，用改错、估算替代了传统的机械计算，题量虽少，但内涵丰富，在巩固知识的同时培养了学生检验的意识和能力，将枯燥的计算教学融入了浓浓的数学味，将难以落实的估算发挥到了极致，发展了数感。设计也许有弊端，请各位同仁多加指正。
(四)归纳总结，拓展延伸：
引导学生谈收获并进行总结。
四、板书设计 (略)
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