初中历史教学论文 历史有效教学几个基础问题的梳理

历史有效教学几个基础问题的梳理内容提要：本文主要在前人的基础上，对有效的历史教学的提出，什么是有效的历史教学，评价有效的历史教学的标准三个问题进行了理论上的梳理。 关键词：有效的历史教学      评价标准     理论梳理 “有效的历史教学”是近年来历史教学研究的热点问题，吸引了众多专家学者以及一线教师的关注。相关的论述已经比较深入和丰富。笔者不辞简陋，将学习过程中感到疑惑的几个基础问题进行了一次简单的梳理，求教于方家。              一、“有效的历史教学”的提出对“有效的历史教学”提出的时空条件进行考察，能够帮助我们站在更高的高度审视“有效历史教学”的发展背景、发展现状和发展趋势，在更为深入的把握这一理论的精髓的同时，又能清醒的防止出现偏差。要回答有效的历史教学提出的背景问题，必须首先追问什么是“有效教学”，因为历史的有效教学问题是“有效教学”理论庞大框架下的一个学科课题。“有效教学”理论起源于二十世纪的教学科学化运动，与之前认为教学是一种艺术的观点不同，在科学主义思潮裹挟下，教学被认为不仅具有科学的基础，而且可以用科学的研究方法来进行研究。在教学是艺术还是科学的争论过程中，“有效教学”理论诞生了。它的核心问题是教学的效益问题，所谓“有效”指的是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，在一定时间内，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。作为一种教育思潮，二十世纪八十年代，有效性教学（effective teaching）形成了一股强大的研究潮流，并逐渐传入我国，我国的教育理论专家开始对其作出了一定阐述。具体到历史学科教学领域，历史教学的有效性的探讨热潮，则形成相对较晚，赵亚夫教授在中国历史课程网组织的关于“历史教学有效性”问题的网络研讨上认为，历史教学界正式打出“有效的历史教学”这个旗帜是在06年12月，由北京石景山区教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会中， “这个概念是广大历史教育研究者和历史教师在课程改革推进中逐渐形成的共识，很难确切的说谁最早提出了这个概念或以什么为标志，因此，在以后一个相当长的时期内有效教学特别是历史课堂的有效教学将成为历史教学研究的重心”。二、什么是有效的历史教学给“有效的历史教学”下一个定义是困难的，亦是无法完成的。因而对于有效史教学的论述多数是采用描述其特征进行的。在“有效教学”理论体系中，“效”指的是效益。但效益是中性词，严格来说，负面的效益亦属“效”，但这显然不是教育的本义，尤其对于人文学科来说，更是如此。作为人文学科，“有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点”。人大附中特级教师李晓风认为，“这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。”赵亚夫教授则说“基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的”。这就从另外一个侧面说明，所谓历史教学的有效性是有其独特的效益的。那么历史教学区别于其他学科教学的独特的有效性是什么？对于这一问题，不同的学者、教师从不同的角度出发，得出了丰富多彩的答案。比如，刘向荣老师在《闲谈什么是有效教学》一文中提供了六个角度，包括历史学科的本体论、历史教材、作为受教育者的学生、历史教师教学方式、教育的目的、实用主义功利化。其中大概受教育学生、教育目的、实用主义功利化可称为有效教学的共同角度，而历史学科的本体论、历史教材、历史教师教学方式则可称为历史有效教学的独特之处。《中史参》主编任鹏杰先生在网络研讨中提出，历史教学的有效性，是历史教学追求的下位目标，这一下位目标“必须从属于历史教学的“上位”目标——服务人生，亦即用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己。”在任先生看来，有效的历史教学，其目的在于帮助学生用“整体”历史观认识自己、做好自己。此种观点亦可以解释为任鹏杰先生认为，历史有效教学的独特之处在于，其能服务人生，帮助学生用“整体”历史观认识自己，做好自己。究竟什么是历史教学的有效性，从尽可能多的角度对这一问题进行探讨，将有助于我们更加全面的认识和理解这一理念。有了对这一理念的正确认识，可以帮助历史教师在教学实践和研究中确定正确的努力方向，不走弯路，或者至少少走弯路。三、评价历史教学有效性的标准在教学实践中，有哪些具体的途径可以实现历史教学的有效性，尤其是历史教学有效性研究的重心——历史课堂教学的有效性具体实现的途径，仍然处于摸索阶段，成果已经取得了不少。为了保证实践探索的正确方向，历史课堂教学有效性的评价标准问题，亦是理论探讨的焦点问题。历史教学的有效性本身是一个庞大的理论体系，因此对于历史课堂教学有效性的评价，亦应该有从不同角度出发的评价标准。任鹏杰先生认为，“所有的课，有效性都应该测量。因为测量了，就能够给教学的反思改进提供新的依据。如果没有他人来测量，自己也得测量，否则怎么知道这节课是有效的。”那么如何测量历史教学的有效性呢？ 任先生提出了“整体史观”和“服务人生”的概念。他认为有效教学应该有一个指明方向的北斗星，这就是“服务人生”。只有能够服务人生的有效教学才是真正的有效教学，否则都不能算是真正的有效教学，偏离服务人生的目标越远，教学有效性就越小。某种程度上可以说，有效的历史教学是手段，“服务人生”是目标，因而检验手段是否有效，则要看目标是否能够达成。这是从结果的价值判断角度提出来的判断历史教学有效性的标准。从三维目标的角度看，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是衡量历史教学是否有效的三个维度。魏恤民老师主持的“十一五”规划课题《三维目标实现途径研究》，其成果令人期待。而从历史教学的步骤来说，备课，课堂教学，教学反思，是衡量教学是否有效的三个步骤。刘向荣老师在《闲谈“什么是有效教学”》一文章中，将有效教学的评价标准从六个角度进行了归纳，笔者认为，较为全面，且具有实际操作价值。第一，从历史学科的本体论角度看，评价历史教学是否有效的标准是“在历史课堂上，历史教师有没有客观地让学生了解到过去发生的史实，以及能否让学生以历史的意识、历史的思维、历史的观点等来正确认识这些史实。”第二，从历史教材的角度看，“只要历史教师依据课程标准，有效地开发课程资源，准确地把握教材内容，并向学生准确地介绍教材内容，那就是有效的。”第三，从受教育者的学生角度看，“有效教学就是教育的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 必须要适当，只要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效教学。”第五，从教育的目的看，“有效的历史教学是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能，学会学习的同时，也要无形中使学生形成正确“情感态度和价值观”。”第六，从实用主义功利化的角度看，分数高，教学就是有效的。齐健教授在课堂教学的有效性领域，为我们提供了“四度说”，即效率度、开放度、深刻度、幸福度。叶向红和成学江老师关注的则是教师在有效教学过程中的保证历史课堂教学有效性的四个方面，包括准确理解教学目标、恰当选择教学方法合理利用课程资源充分尊重学生主体。不同的评价标准，其实质都是一样的，都指向一个共同的方向，那就是学生最大限度的进步和发展。   关注历史教学的有效性，回归到历史教育的本源，让历史关怀我们的人生，让历史照亮教师和学生的人生，让我们共同努力！