"新课改"背景下小学生体育成绩评价分析 摘要：小学体育成绩的的评价体系的好坏，可以直接影响我国的体育教学质量，关系到“新课改”目标能否达成和实现。本文运用文献资料、逻辑推理法在综合分析我国体育课堂评分体系的现状后，根据相关的理论知识对体育成绩评价在评价方式和
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上的不足进行了分析，根据“新课改”的要求，论述小学体育成绩评价的新模式，为之后的教学实践提和研究供相关的理论参考。关键词：小学体育；学习成绩；评价体系研究目的“新课改”的核心思想之一是要充分发挥学生的主观能动性，摒弃过去的那些“空洞型”、“填鸭式”的低效教学方式，把学生拉回到教学的主体。当前的小学体育学教学也应该适应新时代的发展需求，在这个学习阶段，科学合理的评分体系可以大大的激发学生们学习的兴趣，引导其可持续性的健康成长。二、研究
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2.1文献归纳本文以近年来小学生体育教学与评价体系的文献资料为基础，综合分析了评分体系中存在的问题，并结合小学教育的实际列举了可能的解决
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。2.2逻辑分析本文采用定量分析与定性分析相结合的方法，通过逻辑推理得出结论。三、结果与分析3.1小学生体育成绩评价现状分析小学生正处于身体发育的快速成长时间，各个学龄之间身体素质的差距十分明显。我国对小学体育的研究较晚，在各个方面还有很大的进步空间。目前，我国小学体育课程评价体系还有欠缺，并不能完全达到促进学生身心健康发育的目的。评选出的分数指标也不能全面的反应学生的健康概况。总体来讲存在以下问题：3.1.1评分方式与教学目标不符教育的根部目是培养人。小学体育的成绩评定的目标并非是区分学生的层次，而是在于以评分的方式促进学生的体育锻炼热情，进而培养其健康的生活习惯，强壮他们的体魄。然而，在各地的教学实践中，存在着有些学校只注重分数高低，不顾学生的长远发展的现象。教学过程中，考什么就教什么，怎么提升成绩快就怎么教，却忽略了学生本身的性格品性的培养。3.1.2评价内容不完善教育教学应当讲究“因材施教”，在传统的教学方案中，往往通过限制条件将某个指标单独“孤立”出来进行考核。考核方式单一，考生没有选择考试科目的余地。这种呆板的考核方式，忽视相对评价，不仅不能客观的体现出学生们的综合能力，还会很大程度上影响小学生参加体育锻炼的积极性，不利于体育教学的正常展开。3.1.3忽略过程评估对于小学体育而言，重要的不仅仅是体育成绩本身，还有培养学生对于体育锻炼的兴趣爱好，养成终身锻炼的良好习惯。而进行体育锻炼的过程就是培养学生兴趣爱好的最好时机。小学生的身体素质受先天限制较大，教学时要更加注重学生技术、知识、态度方面的评价。教师要通过过程评价及时对教学情况作出反馈，调动学生的积极性，并根据学生的上课情况及时对授课内容和手段进行调整。3.1.4忽略相互评价和自我评价“新课改”要求在教育教学中，学生应当处于主体地位。与传统的教学方案相比，体育课堂不应当是教师的“一言堂”，而是要更加注重学生自身的想法感受，应当多听听孩子们的声音，从而加以正确的引导。尤其是体育教学本身具有特殊性，存在训练伤的风险，学生间的相互评价和自我评价有利于打开教学视野的“广角”，及时发现问题。3.2“新课改”背景下的中学生体育成绩评价“新课改”要求教师更加注重学生个体的身心健康发展，建立科学合理的成绩评价体系，发挥成绩评定的导向、激励、发展和甄别等功能，优化评分体系，使评选出的分数能够更加合理的显示出学生们的能力差异，为教学起到良好的导向性，以此构建“新课改”背景下体育成绩评价合理模式。3.2.1体育成绩评价的内容通过对学习成绩评价可以激励并督促其进行学习，基于“新课改”要求，小学体育评价应该从以下五个方面进行展开。1、体能与体态的评价：体态的包括身体形态上的客观评价比如：身高、胸围、体脂率等等。而体能方面的评价主要是评价学生自身的运动能力，比如：单杠数、立位体前屈等等。2、体育知识的评价：主要包括对于体育相关的知识的理解与掌握。包括训练伤的处理，肌肉生长机理等。3、技能的评价：这项评价主要是考察学生对运动技能的掌握和运用能力。可采用动作要领的分解展示，综合技能的考核等。4、体育训练的态度：通过对学生平日里出勤、训练时的态度还有学生课外时间参与体育活动的
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现等进行综合评定。5、情绪掌控和团队精神的评价：此项评价是对学生在课上课下的意志力、自信心等情感表达能力进行综合评定；学生在与同学配合时的交往能力、团队精神等。3.3．体育成绩评价的方法小学生处于身体快速增长的时期，各个年龄段之间的个体差异很大，考虑到体育课程的特点和小学体育的特殊性，目前大多数的方法都难以完全准确的把学生的身体精神特点完全表述出来。为了最大程度上保证成绩的准确性和真实性，可以采用多种方法进行综合评定，取长补短使得整个评价系统更加合理。定性与定量结合进行评定体育考核中，考生的生理、心理状态会对成绩造成很大的影响，在成绩评价中存在着许多主观人文因素。“新课标”要求我们，教学过程中要注重培养学生健全的人格、健康的体魄、良好的意志品质，显然，这些指标是难以量化的，对这些指标进项忽视会导致体育成绩的评价体系时期科学性。因此，在评价中要综合采用定性和定量两种方法，发挥二者的优势，从而得出合理的评价。
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化评价与个体化评价相结合想要达到以学生为主体的要求，就要考虑学生个体差异性。在教学中，要充分考虑到各个年龄阶段的特点，尤其是要保证训练安全。小学生先天差异极大，对待天赋较低的学生因该加以鼓励和关怀，帮助其克服畏难情绪。对于成绩较好的同学也应该给出正向的反馈与支持。小学的体育课堂是很多孩子了解自我，建立自信的起点。要根据学生的才能进行引导，发挥成绩评价本身具有的激励功能。过程与结果相结合进行评定在传统的评价方式中，会在每个工作阶段结束后，对学生的体育水平进行全面的评价。过程性评价指的是在学生教学的过程中对学生的水平进行评估。这种评价方式反馈比较及时，可以让教师和学生及时了解课程所处的状况，方便教师调整教学方法的同时，也方便学生自身进行查缺补漏。过程评价可以将学生相对的进步纳入评价体系，更符合小学体育的特点和实际。因此，采用过程与结果相结合的方式对学术的体育成绩进行评价，更加科学有效，有利于调动学生的积极性，帮助其快速成长。四结语：通过以上的分析我们可以发现，传统的小学体育成绩评价体系存在诸多不足，评价内容呆板科目单一，学生课堂参与率低，不能体现学生在教学中的主体地位。这与“新大纲”的要求并不匹配。通过采用新的评价体现，可以调动学生参与体育锻炼的积极性、给与其成就感。让学生在愉悦的新情况体会到体育运动的魅力，培养其终身锻炼的观念。参考文献[1]李丽,郝刚领."新课改"背景下中学生体育成绩评价探析[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009,10(3):30-33.DOI:10.3969/j.issn.1672-0768.2009.03.008.[2]李丽1,郝刚领2.“新课改”背景下中学生体育成绩评价探析[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009,10(3).[3]王怀中,王银寿.新课程背景下中学生体育课程评价的现状及策略[J].文科爱好者（教育教学版）,2010,02(4):125-125. -全文完-
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