第二部分逻辑的探讨

第二部分逻辑的探讨第五章反省思维的过程和结果:心理过程和逻辑形式一、形式的思维和实际的思维1。教科书中逻辑2。实际思维与形式逻辑的区别形式逻辑的论题纯粹是一般性的；实际思维依据人们的习惯来进行的。逻辑的形式是恒常的、不变的；实际的思维是一个过程。逻辑形式是统一的；实际思维要经常参照某些实际内容。3。作为逻辑的形式或结果的思维与作为心理过程的思维。观点：教育上最主要的是要考虑人类的个体实际产生的思维。教育的任务是培养适合于有效思维的态度，并且选择和安排教材，以及为了促成有效思维的态度，配合教材的选择和安排一些活动。以地图为例说明，作为形式存在，任何人都可以使用它，但不能告诉你到何处去。4。实际思维不采用逻辑的形式，但思维的结果用逻辑思维来表述。5。实际思维有自己的逻辑，它是有秩序的、合理的和反省的。我们把反省探究的过程称为“心理的”（方法），把结果称为“逻辑的”。我们说的历史逻辑，即是说种种事件向着一个最终的顶点，做有秩序的运动。我们说一个人的行动和谈话合乎逻辑，主要是指他所说的和所做的是有秩序的，具有连贯性；在他的心目中他所采用的手段能够很好地预测到将来获得的结果。一位思维合乎逻辑的人，其思维中是细心的，重视证据的，思维的过程是反省的。有逻辑的人，也是有思想的，有思想的人“根据情况进行推论”。6 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 实际的思维过程真正是反省的，那么，他就会是灵活的，细密的，彻底的，确实的和准确的，它是一种有序的过程。二、教育与形式的关系1、学习就是要学会思维教育并不只是局限在理智的方面，教育还要培养实际有效的态度，教育要加强和发展的道德的素质，培养美的鉴赏能力。但是所有这些事项中，至少要有一种有意识的目的，也即要有一个思想的因素。教育的理智方面的任务是形成清醒的、细心的和透彻的思维习惯。理智的学习包括积累知识和记住知识。只有理解的东西，才能称之为知识。2。两个教育派别都忽视了思维过程和思维结果之间的联系。一种认为，人们的思维本来就是不合逻辑的过程，而逻辑的形式总是从外面强加给思维的。他们认为，只有把知识组织起来，才具有逻辑性，只有吸收合乎逻辑的，形成的教材，才能使思维的作用具有逻辑性。体现在教育工作中的逻辑因素就是教材，而不是学生的态度和习惯；只有当儿童的学习同外界的教材相符合的时候，他们的心智才能变成逻辑的。另一种认为：逻辑秩序与心智的自然作用是不相干的，在教育上没有多大的重要性。至少在儿童教育上，其重要性极其微小；教育的主要任务正是在于自由发挥冲动和愿望的作用，而不需要任何确定的理智的生长。3两派的基本错误的相同的。都否定了反省和真正逻辑活动的倾向是为儿童心智所固有的。智力教育的目的：把自然能力转变为熟练的检验的能力；把或多或少的偶然的好奇心和 分散的一时性的暗示转变为灵敏的、谨慎的和彻底的探究。成人教材的逻辑安排并不是仅有一种，把内行专家的终点作为初学者的起点，这是荒唐可笑的。4总结逻辑有三种含义：广义而言，任何思维都是要获得能被人接受、令人相信的合乎逻辑的结论。狭义：按照特定的人们的认可的形式，以意义清楚、明确的术语作为的前提，从而得出结论，它的含义是具有严密性。两者之间：系统地注视和控制思维的过程，以便使思想真正是反省的。三、训练与自由1训练的概念训练不是心智的训练，其目的和结果都不在于思维的习惯，而在于外部的动作模式的一致性。实际上，训练是一种力量，是控制的种种手段，训练是一种结果，一种产物，一种成就，而不是来自外部的某种东西。一切真正的教育，其终点必在训练之中，但是，它的过程却在于使心智为其自身的目的而从事的有价值的活动之中。2。自由的概念自由就是不受外界控制的行动或实践能力。教育者的倾向于提供大量的刺激物，以便可以维持自发的活动。3克服障碍，获得自由4思维需要从儿童早起得到自然的发展。只有充分利用儿童经验中已经具有的生动的思维因素，才能指望并确保青春期或者任何更后期的优良的反省思维能力，顺理成章地得到发展。5心智习惯总要形成，不论其是好是坏P80逻辑的因素：要形成细心、周到、彻底和连贯的品质，唯一的办法就是从一开始就训练这些品质，并且设想使种种情景有利于这些品质的训练。6真正的自由是理智的。第六章推论与检验的实例需要教育手段保证反省思维的发展。一． 反省活动的范例自然和社会的现有情境有联系的实际需要，能够唤起和指引思维。1实际的深思熟虑的例子约会的路线2由观察引起反省思维的例子渡船前面的杆子3含有试验的反省思维例子杯口的气泡4三个例子形成一种系列二、推论未知的事物1没有推论就没有思维推论就是以他现已经掌握的事实为基础，求得尚未存在的观念的过程。2推论中含有飞跃2 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 就是检验由推论产生信念，在信念产生以前，就要控制这种推论，并使这种控制有利于信念的产生，这种对推论的控制就构成证明。证明一件事物，就意味着主要是检验这件事物。4两种检验思维的检验和行动的检验三思维活动是从疑难的情境到确定的情境1思维是由直接经验的情境引起的(对于教学很有启发!)原先的情境特点是思维的起因。思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。思维的目的和结局是由产生思维的情境决定的。例如，对于小数点位置，学生能够正确计算，但不会思考。同样这对历史教学也是有借鉴的。|P882思维趋向于确定的情境反省思维的功能是引起新的情境，在新的情境中，困难解决了，混乱排除了，麻烦消除了，问题得到了答案。一个特殊的反省思维过程自然地就结束了。怎样确定已经发生过的推论是不是真正的推论呢?最好的方法就是看其结果能不能把困惑的、混乱的和不一致的情境改换为清楚的、有秩序的令人满意的情境。简而言之，真正的思维必然以认识到新的价值而告终。第七章反省思维的分析一、事实和观念1反省包含着观察反省思维从观察开始，有些观察是直接通过感官进行的，另外一些是回忆自己和别人的以往观察。事实组成情境。2反省包含着暗示被观察到事实和暗示的解决问题的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，交互影响，不断暗示应付情境的方法。3在反省中，材料与观念是相关的，不可或缺的因素。观察到事实成为资料，资料是用来解释、说明的阐述的材料。用于观察所显示出来的种种困难，提出种种解决的暗示，称为资料。资料(事实)和观念(可能解决问题的暗示)，是所有反省活动中形成的两个不可缺的相关因素。观念形成过程由情境来核查，观念形成之后，要有行动来核查。(以过小河的事例说明)事实或资料必须用来暗示或检验某些观念，用来找出克服困难的某些方法，否则，单纯的事实或资料便是一堆死的东西，另一方面，观念必须用来指导新的观察，用来对过去、现在将来实际情况进行反思，否则单纯的观念就是凭空的推测。观念必须由实际材料和另外原有的观念来核查。二、反省活动的基本功能思维有两个极限:开始是困惑或混乱的；结尾是清晰的、一致的、明确的情境。1、反省思维的五个阶段或五个方面2第一阶段暗示3第二阶段理智化题目出的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，答案有了一半。任何反省活动中，都有把整个情境中起初仅仅表现为感情性的因素加以理智化的过程。4第三阶段导向性观念——假设5第四阶段狭义的推理观念产生于经验中和心智之中。这种观念连续展开的推理，要依靠人们头脑中已经具备的知识积累，这不仅依靠从事探究的人的先前的经验和所受的专门的教育，同时也依靠当时，当地文化科学的状态。数学是典型的推理。6第五阶段用行动检验假设7五个阶段的顺序不是固定的思维的伟大价值之一，他能延缓采取不可弥补的行动。8五个阶段的每一个阶段均可展开9与未来和过去的关联第八章判断在反省活动的地位一、判断的三个要素1判断是思维的组成单元良好的思维习惯，其核心在于恰当的，精确的判断能力。一个有健全判断能力的人，才是有教养的人。2判断的特点重要特点——对种种问题作出具有权威的决定——法官的判断。(1)辩论，对立的双方对同一件客观情境有相反的要求；(2)对这些要求加以审查和限定，并且清查支持那些要求的事实；(3)最后的决定或判断，结束对待事项的辩论，并且作为判断未来案件的规则或原则。3判断起于疑惑或争辩，由疑问的事实本身一定会有某种意义。4对可做证据的事实或适当原则的选择限定了事物的结局。第一选择事实（染色工人凭经验配制燃料例子）直觉判断:对情境作长期细密的考虑，以强烈的兴趣热衷于大量的类似的经验，而产生的判断。第二选择原则学问不等于智慧，知识也并不能保证良好的判断。记忆恰似一个冷藏库，里面储藏着大量的意义，以备将来使用。判断是在紧急情况下，从里边选择和采用其中之一。如果没有紧急情况，那就不能引起判断。5判断以作出决定而告终一个判断形成以后，它就是决定；判断就终结了，或者说，争论的问题便结束了。同时也为未来的类似问题提供了一种规则或方法。判断之意义得到了 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化，他们变成了逻辑的概念。二、分析与综合通过判断，混乱的资料得到澄清，表面上的支离破碎和互不联结的事实得以连贯起来，这种澄清就是分析，这种连贯或形成整体便是综合。1理智的分析同物质的分析不同希腊人言:学习(研究)怎样才是可能的?如果我们已经知道我们所要追求的东西，那么，我们便不用再去学习或研究；如果我们不知道我们所要追求的东西，那么，我们就不能去研究。这表明:真正的推理活动应当运用怀疑的探究，尝试的联想和实验。2有意识的方法和无意识的逻辑态度学校中充满迷信，认为儿童学习应当以明细化的公式方法作为开端。每一个判断，只要它动用辨别力和鉴赏力把重要的和无价值的区别开来，便是分析的；每一个判断，只要在头脑中把选择出的事实安置到范围广泛的情境中，这便是综合。3教育程序中的分析与综合P112分析导向综合，综合改善分析。试图把分析与综合看做是彼此对立的观点，的确是愚蠢的。第九章理解:观念与意义一暗示与假设的观念所谓理解，就是把握住事物的意义。当一种意义被有条件的接受，以便运用和试验时，这种意义便是观念，是假设。当一种意义确实地被采纳了，那么，这些事物或事件也就被理解了.1观念是判断的因素，是解释的工具观念不是一个整体，判断好比是文章中的一个句子，而观念则好比是句子中的一个词。观念是推论中的必要成分。观念引导观察、控制资料的搜集或检查。没有一种起主导作用的观念，事实就像一盘散沙，他们不能形成理智的整体。观念是一种假设，一种可能，和有疑问的释义模式。如果不把观念当作研究事实，解决问题的工具，就不是真正的观念。(地圆观念)生动的意象并不等于观念。逻辑的观念就像一把可以打开锁头的钥匙。动物学习是通过试验性方法(如梭鱼撞击玻璃觅食)，人是以观念自觉指导行动。观念就是经过反省思维避免或客服障碍的方法，否则，人们就只会使用盲目的力量。2观念是逻辑的工具，不是心理的混合物二事物与意义1理解就是领会意义要理解一件事物，一个事件或一种情境的意义，就要看同其他事物的关系：指出它的作用或功能，指出它的结果，它的原因以及如何利用它。2两种理解的相互作用意义的累积增加，使我们对新的问题的认识更自觉了。而只有把哪些新的疑难问题转化为已经熟悉的和清楚明白的问题时，我们才能理解或解决那些问题。这便是知识的不断盘旋上升的运动。3理智的进步是有规律的循环运动。P120我们的真正的进步，经常部分由于在先前认为清楚、明白和当然如此的那些事物中发现了不理解的东西，部分是由于使用了直接理解到的意义作为手段或工具，去理解那些尚不清楚和可疑的意义。理智的进步就在于直接理解和间接理解的有规律的循环运动。三事物意义的过程思维对于未探测过的领域能够容易地测定，而比较起来，对于已经彻底探测过的，成为根深蒂固的不自觉的习惯的事物反而难于理解。1未理解的事物是模糊的整体詹姆斯言:婴儿通过各种感官接触的世界，是个嗡嗡乱响的混乱。要使事物获得意义，形成简单的理解的习惯，那就要使模糊和摇摆不定的问题在意义上那能够得到(1)明确或区分；(2)一贯，一定或稳定。2实际的反映能使模糊的东西变得清楚易懂获取事物的差别，对事物的形状、大小、颜色和结构上的多样性需要做的很少，而在事物的用途、目的、功能和他们的关系上所要做的多得多。3绘画和语言中的例证对于儿童来说，儿童的兴趣不在绘画的表现，而在于事物所代表的价值。4意义与背景就文字的意义而言，他原先并没有什么意义，通过使用才获得了意义，而这种使用经常包含在背景之中，即声音和事物与行动的关系之中。p124与教学关系。数学符号也是一种语言。5手段-结果关系在教育上的重要意义手段-结果关系是各种理解的中心和核心。任何发明，都是从后果或寻求结果开始的手段-结果的关系。在学校教育中，我们未能培养理解能力，未能得到这种最有价值的成果，其主要原因之一，是忽视了未取得结果而积极利用种种条件作为取得结果的手段，忽视了向学生提供引起发明、设计的活动，使他们能够完成设计目的，或寻求种种手段，得到某种预想的结果。只有预期的结果，并为此结果而去寻求实现的手段，或者提出种种事物，在反省思维的种种条件下，看其在使用中能有什么结果。只有这样，理解力的发展才是可能的。p126只有理解的才是真正的学习。第十章理解:概念与定义一概念的本质意义的三个方面:作为一种观念，不确定的假设的可能性；事物和事件的一种属性。1概念是确定的意义可靠的，有根据的意义就是概念。概念是判断的工具，因为它们是参照的标准。或称为标准化的意义。2概念使我们具有类化的能力把我们的理解力从一种事物扩展和延伸到另外一种事物上。3概念使我们的知识标准化能使事物的未确定的方面确定下来，使事物变动的方面不再变动。我们在讨论中，有时越争越乱，把讨论搞糊涂了，这是因为在他们争论的时候，无意中变换了自己使用的名词意义。标准化的，稳固的意义是人们进行有效联系的一个条件。当意义得到社会公认后，个人就能够保持自己思想的稳定，因为在他们的思想中有一些东西本来是稳定。p1294概念帮助我们认识未知的事物，使我们已经感知的尚不完备的知识得到补充。概念标准的意义：鉴别的工具，补充的工具，把一种事物纳入一种体系的工具。如对天空中光点的认识。科学存在于众多事实中，从这些事实中才能抽出一般的规律或结论。5概念在教育中的重要作用教育就是引导学生获得一定数量的概念化的印象和观念。但若忽视了构成概念的基础条件，留给学生更多的只是文字的公式。所传授的概念距离学生的理解或经验太远，必定造成人为的混乱。实验学校反对任意强迫学生接受难以理解的教材，然而却走到了另一个极端，他们把各种各样有价值的经验和实际的活动提供给学生。但是他们不清楚这些活动的最终目的是要有教育的价值。经验只有成为一种观念，才有价值。二概念是怎样产生的1概念不是从现成事物中抽出共同的性质而形成的2概念起于经验儿童概念的形成，起初并不是从许多现成的事物中抽出的一个共同的意义，而是把就有经验中的结果运用于新的经验中，以便帮助他理解和处理新的问题。（p132）3概念因使用而更加确定（由狗与猫等其他动物比较，狗概念逐渐清楚了）4概念因为使用而具有普遍性概念具有普遍性是因为使用它而并非因为它本身就含有普遍性的成分。三定义和意义的组织1含糊性的有害影响人类通过推断和理解，通过判断事物之间的内在联系而获得知识，这样就经常出现错误的领悟，错误的理解，错误的设想——即有把一件事物搞错的危险。这是最坏的思维结果得以流行的根源。2意义的内涵和外延意义一定要成为客观的、单一的、独立的、同质的，前后一致的，只有这样，意义才是清楚、明确的。这些个别化的术语称为内涵。求得有关意义的结论的方法，并且说明这个意义，称为定义。这种可以用意义来表明的或归纳的各种特定的事物构成了外延。内涵的意义是作为辨认事物特点的原则，外延的意义是指那些已经被辨认或判别的一组特殊的事物。3定义是三种类型指示的，这用引用对事物的某种态度来分清一种意义的方法，可以称为指示的，或陈述的定义。说明的，如果直接地或经提示而积累了特定的意义，那么语言就成为使可以想象联合或变化的手段。科学的定义则是选择原因，结果和产生的各种条件作为它们特有的因素。第十一章系统的方法事实和证据的控制一 方法是对事实和观念的有意检验判断，理解和概念等都是反省过程的组成部分，反省过程是指一个复杂的，混乱的，不确定的情境转换为一致的，清晰的，决定的或确定的情境。1建立系统化方法是必要的事实-检验-观念-解释事实，需要借助科学的方法。如混乱的房间与盗贼关系等。2在假设指导下的观察是有价值的，二 方法在资料鉴别中的重要性观念或者假设，可以把资料归为一个整体，形成紧密相连，首尾一贯的情境，这种观念或假设的形成是间接的。非常富于想象力的发明和发现几乎都是偶然产生的，虽然这些偶然的幸事只能发生在那些预先就有特殊兴趣和推理能力的人的身上。1观察与思考的相互关系认真思考的观察至少是思维的一半，另一半则是指采纳和认真考虑多种多样的假设。那些显眼特点往往不必要去理会，隐蔽的特征则需要揭示出来，而那些含糊不清的特点则应当强调并使之明朗化。2科学方法的规范性通过分析，排除那些可能会导致错误的，无关的事实；通过搜集和比较种种事实，突出、强调重要的事实；通过变换多种实验方法，精心地编排资料。3排除不相关的意义事实是由客观决定的，而不是由主观决定的。4搜集充分的例证对大量的事例进行思考，其目的就是为了便于选择有论证作用的或有效的特征，并以此为基础，对某些单一的事例作出推论。5在这些事例中，相异点和相同点同样重要6条件的实验变量实验的三优点：罕见的事实，难以捉摸和细微的事实，具有稳固性的事实。第十二章，系统的方法：推理和概念的控制一 科学概念的价值概念是理智的工具，运用她可以把感觉和回忆的材料集中起来，以便澄清含糊的事实，使不连续的零碎的东西统一起来。1在概念中系统的基本的重要性2数量概念的价值自然科学上的一个伟大成就就是借助已经建立起来的数学概念的形式去观察和解释自然界的事物，如数量和测量。3每门科学都建立自己特有的标准概念4概念游戏凡是对观念的关系没有浓厚兴趣的人，就不能成为某一科学或哲学领域的杰出思想家。创造工作，如写作、绘画或任何艺术，它的伟大价值之一就是促进建设性意义游戏，即使它是无意识的，但也仍是有价值的。5概念需要最后的检验演绎方法的最终的教育价值，要以它是否能够成为创造和发展新经验的工作的为衡量的标准。二在教育上的重要应用，几种特殊的弊端关于概念、定义和概括的大部分错误是由于将事实和意义分离开来。在这种分离中，事实变成“知识”，观念又远离客观事物和经验活动，成为空架子。这样观念不是更好地理解工具，相反却成为不可理解的神秘物。1事实与意义分离p155教学借鉴2未能把推论贯彻到底学生只是大体上知道一个关于整体的含糊观念。暗示虽然被激发出来了，但没有使暗示发展到推理阶段，而这个阶段是使暗示得到完善的必经阶段。3从演绎开始，而使演绎孤立（p157专家关注）一开始就用地定义、规则或普遍的原则，分类以及类似的东西，这是常见的错误。从逻辑上讲：没有首先让学生熟知定义和概括所需要的种种个别事实。4概念与指导新观察分离5没有提供实验实验必须有个观念作指导。6缺少对基本成就的总结第十三章经验的思维和科学的思维一 经验的含义1在某些情况下经验的思维是有用的早期的天文学，心理学和社会学，几何学都是经验之学。2经验思维有三个明显的缺点具有引出错误信念的倾向(误认因果多)；不适用于新异的情境；具有形成思想懒惰和教条主义的倾向。在人类知识进步的历史中，经验论的第一阶段存在着十足的“神话”；第二阶段就出现了隐藏的本质和神秘的“力”。传道者和教育者使这些教条永世长存。二科学的方法1科学方法采用分析科学的方法是找出一条综合的事实，来代替彼此分离的种种事实的反复结合或联结。为了达到此目的，必须把观察到的，粗糙的或凭肉眼既能看到的事实分解成大量的不能直接感觉到更为精细的过程。逐步变换条件，寻找归因。2变换条件的两种方法第一种是经验的观察方法的发展。在不同条件下进行大量的观察，仔细比较其结果。实验：根据某种思想或理论，变换条件而进行观察就是实验。实验是科学推论的重要来源。3实验既包括分析也包括综合实验的思维，或科学的推论，就是一种分析和综合相结合的过程，或用简单的术语说就是区分与鉴别的过程。科学思维优点：减少了错误的倾向；应付新情况的能力；对未来的兴趣。经验的方法说：在没有充分数量的事实时要等待。实验的方法说：制造事实。4科学思维不受直接的，强烈的因素的影响凡是强烈的光亮，突然发生的事情，巨大的响声，都能引起人们的注意，并得到显著的评价。凡是暗淡的，微弱的和连续发生的事物则被人们忽视，或被认为无关紧要。科学思维首先需要的是思维者从感官刺激和习惯的束缚中解放出来。5抽象的价值科学的抽象作用，在于把握任何感觉都不能发现的关系。6经验的意义经验不是一种呆板封闭的东西，它是充满活力的，不断发展的，当经验局限于往事，受习惯和常规支配时，就常常表现为同理性和思考对抗的东西。但是经验也包括反省思维，他使我们摆脱感觉、欲望和传统等局限的影响。教育的定义，应该是经验的解放和扩充。儿童时期的可塑性大，没有受孤立的经验影响，变得僵化，以至于不能对思维习惯中经验作出反映，这时，就应该对他进行教育。P168