无声的传递时间在悄无声息中悄悄的划过，转眼间我已当班主任三年了。都说教师是学习活动的组织者和引导者，而在漫长的教学中更多时候我在想如何吸引孩子们的眼球，更加灵活的运用多种教学来引导他们在实践中学会学习。我想课堂教学应包括对教师教”的行为和对学生学”的行为两个方面。其中，教师在课堂教学中暗示，又成为课堂调控的重要方式之一。刚走上讲台时不知是由于孩子过于躁动，还是我教学经验浅薄，对于课堂纪律总是捏拿不住。如何在课堂教学中进行有效调控真是无从着手。经常出现这样那样的问题，不是讲课讲的忘了提醒孩子们的常规教育，就是在教学过程中，专注于纠正他们的行为
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导致无法按时完成教学任务。师傅和年长的老师们也经常提醒我这个问题，但是我就是无法将二者有机的结合起来，来提高教学质量.看到孩子们上课时上着上着就走神或跟一堆散沙一样跟不上我的教学思路时，心中真是着急。克制不住自己的情绪动不动就要发火，然而孩子们总是一错再错，下节课依旧，该是怎样还是怎样•对于几个调皮的孩子我在课下时常还要找其谈话，进行教育。常想如果不用大动干戈也能将问题解决就好了！有一次我班调皮的刘小松在课堂上又不听课还影响其他同学，气的我都不知该说什么好。天天如此的他叫我无奈，我只好对他进行委婉的劝告并告之他回家再想想今天课堂上的行为对不对，此事我先不找你爸妈说了，但是事不过三，你想想以后应该怎样做。我们彼此心照不宣、心领神会的，没想到这个约定还真管用，此后长久的一段日子他都没有在犯错了，比找他爸妈管用多了。慢慢的他似乎能看懂我上课时的一个眼神、一个动作，变认真了会听课了。有时课堂上有学生走神了，我稍做停顿或注视学生一小会儿，用声音或眼神表示提醒时他总是先将自己的手放平做端正，在看看周围的人，大家相互提醒.我渐渐发现示范能起到更好的效果，如:在讲台前将两手平放，学生就会快速坐端正把两手臂折叠平放在胸前。我将手放于背后轻轻的拍一拍,学生就会将背挺直；遇到问答难题时为增强他们的自信心我总是先举起手来，问问谁来帮帮老师，让更多的学生举手回答问题，说出自己的想法。整体课堂纪律变好了许多，上课也变的轻松了，这比赤裸裸”地灌输教育效果好得多。苏霍姆林斯基曾经说过：造成教育少年困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其基本性来说是不愿意受到有人在教育他的。”我想这样的课堂暗示要比我在课堂上的大声斥责孩子们要好的多吧。在近年的教学过程中我发现我们现在惯用的情境引入教学方式，是将教学内容与音乐、故事、游戏等结合起来，寓教学于娱乐情境之中，使学生感到学习的每一分钟都是在享受，从而收到较好的效果。而孩子们更喜欢一些新鲜事物，喜欢尝试改变•现代心理学也认为不愉快的事往往不经意就为知觉抵制”而且凡是被试者认为不愉快的事，总不如被认为愉快的事记得牢”在教学过程中我发现不仅仅是一个眼神，一个动作对孩子在课堂中的影响重大，就连一个字，一句关切的话也是如此。如:教学语言的声调就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。比如，恩”的声调的把握，一声时表示同意和认可；二声时表示质疑和好奇；三声时表示大撤大悟和认同；四声时表示肯定和确信。特别是那些学习困难的学生，最好是多采用提示和肯定的语言进行暗示性鼓励。拿我班的特殊孩子蒋小伟来说，以前在课堂上他总是捣乱，让我喊破嗓子也无济于事，但是现在的这招对他就很管用。通过书籍我发现，在教学中使用暗示，要注意以下几点：第一、教师要注意建立良好的师生关系。因为暗示是互相的，要建立在相互尊重、相互信任的条件下实施，所以，在教学过程中建立良好的师生关系，就是暗示教学成功的关键。只有这样，才能在教学活动中收到亲其师，而信其道”的效果。第二、要注意正确的引导学生。学生要有效地消除紧张与焦虑心情，树立学习的自信心，就要靠必要的自我暗示来完成。面对每天在成长的学生，他们更加需要我们的指导和帮助。第三、要慎用评价性的暗示。一般地说，教学中的评价性暗示有积极暗示与消极暗示之分。积极暗示通过暗示给学生以肯定性的或鼓励性的评价，使学生的行为方式得以继续或加强；而消极给学生以否定性的或压抑性的评价，使学生的行为得以抑制或停止。因此我们掌握好火候与分寸感，呵护好学生们的幼小心灵。教学是一个漫长的过程，它不仅需要我们帮助学生建立自信心，养成良好的学习习惯，更要使学生感受到学习的每一分钟都是在享受，自始自终是个愉快的过程。你的一个关切的眼神、一个真诚的微笑或一个积极的动作都会使孩子们产生联想，受到感染。那么，就让我们将这份无声的传递接力下去。
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