一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。转化指转变，改变。学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。三、研究目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、探究学困生形成的原因，
设计
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学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。四、研究的内容1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化
措施
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3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。五、研究对象北园
小学
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一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。六、课题研究方法1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。七、研究的具体步骤第一阶段：理论学习与研究阶段（2014.9—2014.11）通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查
报告
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，制定切实可行的研究
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。第二阶段：实践探索阶段（2014.11—2015.6）课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。第三阶段：理论总结与推广（2015.6—2015.7）
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