教师是学习活动的引导者拙见冷水江市中连中学 吴健夫现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前
经验
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，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应该激发学生的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作
交流
第4课唐朝的中外文化交流教案班主任工作中的交流培训班交流发言材料交流低压配电柜检验标准小王子读书交流分享介绍
的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能等。笔者以为引导的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不达。引导的
内容
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不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路了时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是鼓起他们内在的精神力量，鼓励他们不断地向上攀登。下面，笔者来结合《中国历史》（岳麓版）八
年级
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上册第1课《鸦片战争》的教学，粗浅地谈一谈“教师是学习活动的引导者”这个新的教学理念。一、引导学生设计恰当的学习活动，激发进一步探究所需要的先前知识和经验，实现课程资源价值的超水平发挥笔者认为学生的学习活动应该有三个特点：（一）生活化。所提出的问题是生活中时常会遇到的。笔者在教学《鸦片战争》一课时，在导入新课这个环节中设计了具有生活经验的问题，比如：把课前准备的有关花的图片亮出来问：“①同学们知道这是什么花吗？②你能说一说它是做什么的？③它对人体有何药用价值和毒副作用？”这些问题都激活了学生进一步探究的先前经验，很好地挖掘了课程资源，为学习新课有关内容奠定了基础。（二）具有挑战性。需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。如笔者在教学中，又提出“英国为什么向中国输入鸦片？并说明理由。”学生说为了占领中国市场。教师马上追问“英国为什么要占领中国这个市场？”学生回答为了推销商品和掠夺原料。教师接着问“推销商品、掠夺原料与鸦片输入有什么关系？”学生再答，因为在中英正当贸易中英国没有达到目的，所以改用向中国偷运鸦片的办法。教师接着又问“英国为什么不远万里来占领中国这个市场？”学生回答当时清政府的政治腐败，经济、军事落后，为英国侵入从客观上提供了便利条件。这些问题都具有挑战性，教材可以说没有现成的答案，学生只有在教师的引导下，经过自主学习，师生、生生之间合作、探究、交流，才能将这些个问题分析透彻。（三）开放性。解决问题的方法不是唯一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值。这就是所谓的“恰当”。在该课重点“虎门销烟”的教学中，教师提出“林则徐这种销烟办法，会不会破坏环境？”针对这一问题的回答是因人而异的，因为学生头脑中原有的知识和经验是不同的，对这个问题的理解就不同。所以就出现了海水会被污染；在那个时候，连国家都保不住了，还谈什么环保；当时人们还没有环保的意识，林则徐是销烟而不是烧烟，方法很科学等等说法。在这个过程当中，教师只是在适当地引导，没有任何地包办代替，很好地发挥了各自角色作用，实现了课程资源的超水平发挥。二、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能在教学《鸦片战争》一课中，当笔者提出“英国为什么向中国输出鸦片？并说明理由。鸦片输入对中国有什么危害？”这两个问题后，只向学生出示了相关的几张图片，就要求学生回答。教师从学生的表情发现大多数学生无所适从，有求教的神情，教师给予及时的关注，并调整了教学策略，使学生通过小组合作，互相启发，拓展了思路。然后让学生自己看书，独立归纳。这就是引导学生自主学习，当学生个体有了想法后，又迅速组织同桌交流，进一步完善自己的想法，又经过全班的交流，进一步归纳出英国鸦片输入中国的严重危害。在整个教学过程中，学生对英国向中国输入鸦片以及危害、虎门销烟等，这些基础知识的掌握和基本技能的形成，都是在教师的引导下，学生在自主、探究与合作交流过程中实现的。三、教师要引导学生感受、体验教学内容尊重学生的不同感受，引导学生主动地、富有个性地学习。教师在教学《鸦片战争》引导学生小结时，要求学生根据课文内容和结合自己的认识，谈谈学习本节课你受到了什么启示？在教师的引导下，有几名同学按要求畅谈了感想。有一名同学谈他懂得了落后就要挨打的道理，我们一定要吸取这个历史教训，避免近代历史再次重演；一名学生说了我们很穷，我们落后，但应该精神不倒，被人压着也要挺直脊梁；一名学生结合他亲戚吸毒而家破人亡，谈到他对吸毒和贩毒这种社会公害的感悟，并且大声疾呼：吸毒和贩毒的人们不要再残害自己和他人的性命了。可见，通过感受和体验学习，也升华了学生的情感态度以及价值观。
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