浅谈导学自学教学模式(1)

浅谈语文学科“导学自学”教学模式年丰中心校 潘淑英首先，让我们再来明确一下“导学自学”教学模式的核心内涵。因为任何事情不知其真谛，就无从入手。那么，“导学自学”教学模式的实施，应该是教师的引导贯穿于教学的始终。课前，教师根据教学内容和学生的实际，从不同的层次和角度 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出具体的引导 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原来设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。“导学自学”教学模式实施的过程，是坚持以学生为主体的过程。它 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师在课的目标、任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的讲变成引导学生自学，把学习的主动权还给学生，学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师给学生的是“授之以渔”，即教师的“导”必须是教给学习方法，让学生运用正确的方法经过自己的思考、探索和研究去获取知识。其次，我们再一次明确一下“导学自学”教学模式的具体操作。一、预习检测。这一环节的主旨是对上一课第六环节布置预习的检验测试，验证学生对教师预先布置的预习任务的完成情况，主要完成两项任务，一项是掌握学生已有的旧知识与要新学的知识建立联系情况，为顺利学习新知识搭桥铺路，第二项是了解掌握学生第一次自学教材情况，为以学定教调整课堂教学预案做准备。这个环节绝对不是过去教学环节中的复习提问的简单重复和翻版，而是针对将要进行的新知识学习所进行的第一次学生自学。因此，教师在布置预想或提纲时要下功夫精心设计，既要考虑布置新旧知识联系的问题，又要布置学生第一次自学教材内容的问题，考虑学生的实际能力，尽量布置学生通过自学教材能弄明白的问题，如果测时发现学生有没弄明白的地方，那很有可能就是本节课的重点或难点，这也正是课堂教学中师生要共同突破的地方。要相信学生的能力，大胆放手引导自学；要依靠学生的自学，通过自学探究获取新知识。教师不要担心学生都事先自学了，都有了半身之体了，那课堂上我还教啥呀？陶行知先生说“教是为了不教”。过去我们不也强调过“管教管导”吗？学生自己能弄明白的知识就不要教，一时还弄不明白的知识教师就进行引导、启发、点拨，经过引导、启发、点拨也弄不明白的知识才讲。所以我们说“预习检测”布置好预习是前提，布置预习绝不能草率了之。预习布置的科学、充分，检测时就有抓手。预习检测的方式方法可结合实际灵活多样，可检查学生的预习笔记（学生一定要有预习笔记专用本，把预习题和预习自学的效果 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来，备教师检测、学生内交流讨论之用），可引导学生汇报自学情况进行交流（学生汇报交流的问题一定是学习新知的关键问题），可教师观察与学生对话交流互动（这是学生间交流讨论预习自学情况时教师巡回观察，发现疑难问题及时对话互动），可根据预习题进行提问（当然是经过精心设计的预习题）。无论采用哪种方法，都有讲究针对性和实效性。预习检测要注重问题化和目的性。一是布置预习就是按问题设计的，具有问题化；二是课前检测就是检测预习布置的问题，具有问题化；三是通过检测交流对话，生成新的问题，更具有问题化；四是师生对检测情况进行整理归纳，整理出教学和学习目标，这就具有了目的性。以前我也曾讲过，出示目标环节可不用小黑板硬性出示，然后还让学生齐读教学目标，也大可不必，而是用归纳整理预习检测的方法，把整理出来的核心内容板书出来即作为本节课的教学学习目标。具体说就是把教师检测学生第一次学习情况交流汇总出来的要学习的知识点和要达到的效果简要归纳出来板书在适当的位置。二、明确任务。在“预习检测”环节中，我们已经把教学或学习目标总结提炼出来了，在“明确任务”这个环节里，我们就是要把这个目标进行分解，用问题的形式进行分解落实，也就是让学生带着问题二次自学，从中发现新的问题，再通过师生交流、讨论、对话解决这些问题。明确任务，落实目标环节是这节课的重头戏，本节课的知识点、重点和难点都要在这个环节中得到体现和落实，以此来达到实现教学目标和学习目标的目的。具体操作就是：把教学目标和学习目标分解，用一个一个精心设计的问题串起来，作为一个一个的任务落实到每个学习小组或每个人头（视具体情况而定），通过教师巧妙的引导和指导，通过师生讨论交流与对话来把任务完成，也就是把知识点、重点、难点等一个个问题解决消化掉。需注意的是任务问题一定要明确具体，便于学生在教师的指导下自学和师生交流，如果任务问题不明确、具体，学生就会茫然不知道怎样操作，造成课堂空白或无法进行下去。在这一环节里，分解目标、问题设计是前提，学生自主学习探究与合作交流是基础，教师巧妙点拨引导是关键。三、总结提升（也就是过去我们在课堂上常用的小结归纳概括）。当然我们这里是对上个环节师生完成任务情况进行总结和概括，归纳提升为规律或定理、定义或段义。中心思想，也就是对本节课知识点、重难点的总结和概括，使学生对本节课所学知识有个整体感知，掌握认知规律，形成新的知识和能力。首先是对上环节学习进行整理、反馈补漏，答疑解难；其次是总结规律，提高升华。这个环节是对教师基本功的考验，教师既要深入学生之中，又要超越学生之上。也就是教师一定要把学生自学时不完整的总结提升到一个整体的高度，给学生一个整体的感知和把握，在学生自己弄懂的基础上给他归纳提炼出一个整体的概念，在认知上给学生一个完整的概念、方法和规律。具体操作是：本环节是在学生掌握了知识点、把握了重点，也突破了难点的基础上进行的，为了彻底了解学生掌握情况，教师要设计2-3个能把本节知识串连起来的问题，反馈补漏，然后针对教学内容和目标，结合学生的实际，进行总结和提升，提示规律，教给方法，归纳概念或定义、段义，让学生掌握学习的要点和方法培养学生根据总结能力，并且逐步养成习惯，为学生终身学习奠定基础。在这个环节里，反馈补漏、答疑解难是前提，总结提升是基础，教给方法是关键。四、达标测评，这一环节实际上也就是我们过去教学中的“巩固拓展”环节，目的是培优补差，检测目标达成。在这个环节里，教师仍用问题说话，教师要设计出不同层次的测评题，检测教学目标完成情况。问题的设计可分三个层次（也可以两个层次），要针对学生实际，对于好学生，要设计难度大一些的拓展题，为的是培优；对于中等生，要设计适度的训练题，为的是检测目标达成情况，巩固本节知识；针对学困生，要设计难度较小的训练题，为的是补差，让学困生也能感受到成功的快乐和喜悦，从而激发他们继续努力学习的信心和积极性，做到面向全体，全面发展。具体操作是：教师根据教学目标和学生实际，精心设计分层次检测题，并引导启发学生对不同层次的训练题进行自主探究，合作交流，分组淙和汇报，教师在启发引导，指导导的同时，要注意观察，发现问题及时反馈补漏，以达到培优补差的目的。在这个环节里，教师要依据学生情况、教学内容，掌握程度的不同而采取不同的方法，以获取最佳效果。教师要训练学生独立解决问题的方法，为学生终身学习打好基础。教师要在各个环节中做到及时进行激励性评价。五、布置预习。布置预习提纲，用问题引导学生预习自学，为“导学自学”新课堂打好基础。总之，“导学自学”教学模式是以问题为中心，在提出问题展开，在解决问题结束，整个课堂都紧紧围绕问题进行，也就是问题中心，注重自学，答在指导，最终达到由“自我学习——自主学习——自我展示——自我实现”的目标。“导学自学”教学模式环节教学法归纳为：预习检测了解自学：1、新旧知识衔接——问题 2、预习自学掌握——新问题 3、整理提炼目标——知识点明确任务落实目标：1、二次自学分解目标——生成问题 2、合作交流对话互动——分解问题 3、汇报成果、突破重难——解决问题总结提升教会方法：1、深巩训练培养能力——消化问题2、强化训练讨论互动——答疑解难 3、师生归纳训练总结——概括规律达标测评巩固拓展：1、二次检测落实双基——目标再现2、分层训练培优补差——巩固目标3、多项训练演示判断——加深目标布置预习引导自学：1、重温旧知建立联系——为学新铺路 2、阅读文本查找资料——为自学奠基 3、答问质疑书写笔记——为目标生成需要强调的几个问题：1、教师一定要解放思想，更新观念，以改革的姿态面向未来，要勇于探索，善于创新，要相信自己的能力和实力，能培养出“乐学、善学、会学”的创新型学生群体。同时教师还要充分相信自己所带的学生能行，通过自己的培养和打造，一定会成为德智体美全面发展的优秀学生，要把学习的时间和空间更多地还给学生，让学生真正成为学习的主体，学习的主人，科学知识的独立探索者和获取者。2、教师对学生预习自学的方案要精心设计，设计的预习方案一定要具有针对性、具体性、科学性和目的性。绝不能简单的口头布置“预习下课吧”，这样做不仅不符合“导学自学”教学模式的要求，也会造成教师在课堂上“预习检测”环节不能顺利完成的尴尬局面。3、在施行“导学自学”教学模式时，教师一定要注重“导”，“导”不是讲，是引导，是指导，是开导，是在教师有目的的组织下，以学生自学为前提的点拨，启发和引导，所以“导”是关键。这就要求教师善导，会导，导出成效。4、要注重点问题意识的培养，突出问题主线，让问题贯穿“导学自学”的全过程。预习布置是提出问题，学生自学是解决问题，预习检测是检测学生自学解决问题情况，又能生成新的问题，然后再以问题的形式归纳出教学目标；明确任务是分解问题；落实目标是落实问题；总结提升是整理问题，归纳问题，总结问题规律；达标测评是问题反馈，更是系统深化问题、拓展问题。总之问题是主线，贯穿全课。即提出问题，引导学生解决问题，生成新的问题，再引导生解决新问题，再提出新问题，再引导生解决问题，最后总结归类，教给方法，根据规律，深化拓展。通过提出问题，引导解决问题，来修正不准确的问题，纠正错误的问题，巩固正确的问题，从而丰富提升学生的素质。5、要强化训练，训练是解决问题的途径和手段，长期坚持就会成为习惯，进而转化为能力。因此，训练是“导学自学”教学模式的支撑，教师要在训练中观察学生自学情况，检测学生有无疑难，然后答疑解难；训练是反馈的最佳方法，而不是教师简单地直接问学生“会不会？还有没有不懂的？”6、目标回归要落实。达标检测的问题设计一定要围绕目标设计，通过检测，掌握各层次学生达标情况，并且有针对性的当堂解决，也就是检测的问题要回归到教学目标上，进而做到题题清，堂堂清，达到课堂高效。