《探究凸透镜成像的规律》说课稿莫旗东方红中学：白艳丽各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版八年级物理
上册
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第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材
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、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。一、???教材分析（一）、教材的地位和作用本节是八年级物理上册第三章第三节,它是本章的中心内容,既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和眼镜和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。因此它在本章起至关重要的作用。（二）、教学目标?1、知识与技能?（1）、理解凸透镜成像规律；（2）、在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。2、过程与方法（1）、能在探究活动中初步获得提出问
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的能力；（2）、通过探究活动，体验科学探究的全过程。学习从物理现象归纳科学规律的方法。3、情感态度与价值观（1）、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理；（2）、乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。（三）、教学重点和难点重点：凸透镜成像规律的探究过程。难点：如何引导学生设计实验、分析实验数据、归纳总结得出结论。二、???学情分析凸透镜成像规律对于学生而言，是学习中的难点。学生可能会机械地记忆凸透镜成像规律，但不能很好地融会贯通，在应用凸透镜成像规律解决实际问题时，学生往往无从下手，存在一定困难。但是，这部分知识与日常生活联系却相当紧密，因此我这节课的设计从生活入手，让学生带着浓厚的兴趣积极思考，应用知识。三、???教学方法根据新课程
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的要求，确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学方法，培养能力。主要教法有：提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等。为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。四、教学程序设计（一）创设情景、提出问题、引发猜想为了培养学生学习物理的兴趣，上课时，首先做如下演示实验；将凸透镜在白纸和点燃的蜡烛之间移动，让学生观察实验现象，在纸上既能看到倒立缩小的像又能看到倒立放大的像；再让学生用凸透镜直接观察书上的字或手指头，又可以看见一个正立放大的像。从观察知道凸透镜所成的像有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立。由此引导学生提出问题：???凸透镜成像的大小、正倒、虚实可能跟什么因素有关？通过以上活动，学生又能从中发现，物体到凸透镜的距离会影响到所成的像。由此完成猜想。（二）设计实验，制定实验
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提出猜想后，在制定具体的实验方案时，应先使学生弄懂物距、像距、2倍焦距的概念；考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材、介绍构造，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像。此时，提出二个问题让学生思考：???1、怎样在光屏上成清晰的像？???2、怎样观察虚像？在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。???对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。设计意图：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。实验分组：将全班学生每四人分为一组，选出组长；教师并指导学生设计一张记录原始数据的表格。?????探究凸透镜成像的规律实验数据记录???????f=?cm实验???次数物距u/cm像的性质像距v/cm大小正倒虚实123456设计意图：因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接给出实验记录表格。（三）进行实验、记录数据教师要求学生进行分工合作，组长要指定一名组员填写实验记录表。教师则进行巡视指导，帮助学生解决实验时遇到的疑难问题。（四）分析数据、得出结论由于本节出现较多的抽象概念，为解决这些问题，应充分体现以学生为主的教学思想，通过学生的主动探索、归纳总结出凸透镜成像的各种情况：物距像的性质像距大小正倒虚实u>2f缩小倒立实像f
2fuu教师启发学生总结实验结论，重点突出“两个分界点”。1、焦点是实像和虚像的分界点。2、凸透镜的2f处是缩小实像与放大实像的分界点。在此基础上，通过口诀记忆法加深对凸透镜成像规律的理解：口诀：一焦分虚实、二焦分大小、实像异侧倒、物近像远像变大。设计意图：因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行猜想：物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成可能等大的像。再由学生实验验证猜想。设计意图：此环节的设计可以使学生利用“两个分界点”理解凸透镜成像的规律，使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。（五）、反思与小结对于少数没有得出实验结论的学生，教师要求其反思问题出现在哪个环节。引导学生共同讨论实验中是否有可以改进的地方，带领学生对本课所学内容做一个总结。（六）、巩固练习为了进一步巩固所学的知识和拓宽知识面。布置适当的作业和实验探究题，以强化所学的知识，培养学生应用知识的能力。
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