关注小学生主体地位，打造探究性数学课堂 摘要：在小学阶段数学具有一定的抽象性，同时也对学生的思维逻辑和具体的学习思想、技能提出了严格的要求，在组织数学课教学的过程中，教师需要转变授课思想，重点关注学生的主体地位，并在此基础上对具体的课堂形式进行创新，合理的构建探究式课堂，从而培养学生形成良好的数学思维，提高其在课堂中的综合探索和实践能力。关键词：小学数学；课堂教学；探究式教学前言：在小学阶段，作为数学教师需要认识到学科本身所具有的育人功能，并顺应新时期的发展规律，加强育人思想的有效革新。在课堂上合理地践行生本思想，关注学生的自主学习需求，并对具体的课堂形式进行合理的创新。加强探究性课堂的有效构建，引导学生在课上结合自身所掌握的数学知识以及形成的思维逻辑，对实际的问
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进行有效的探究，从而实现基础知识的有效内化，进一步夯实学生在课程领域的学习技能基础。探究性课堂的概述探究性课堂是新课改背景下的一种全新课堂形式，具体彰显了以学为主的发展思想，所构建的课堂环境具有一定的开放性和自主性。在小学阶段为实现数学课程的深化改革，为学生营造良好的学习环境十分必要。作为数学教师需要加强探究性课堂的合理构建，根据学生的实际需求打造开放性的学习环境。对课堂的呈现方式进行转变与优化，发挥学生在课堂上的核心地位，引导其围绕具体的授课目标，结合自身的知识储备基础，对具体的学习任务进行有效的探究。让学生在自主思考和探究的过程中，完成相关内容的有效内化，同时也能够保证学生在课上所呈现的自主学习动更加显著，保证整个课堂更加的高效。小学数学探究性课堂的构建策略以问导学以问导学是实现探究性课堂有效构建的前提基础[1]。在组织授课的过程中，为了将学生的注意力从课下的娱乐活动中有效地吸引到课上，教师需要在导入环节进行优化设置。通过问题设置的方式来吸引学生的注意力，并鼓励学生围绕具体问题进行有效的互动。在此过程中，根据学生的思维建设基础合理的提出问题，帮助学生明确接下来具体需要掌握和探索的任务。比如说，在针对“分数的意义”进行讲授时，则可以结合现实生活中分蛋糕的真实情景，合理的设置问题。引导学生思考将一份蛋糕平均分成几份，如何表示其中的一份或者几份。然后引导学生围绕这一问题有效的互动，并根据具体的探究成果，合理的引出分数的数学概念，让整个课堂学习更加的直观并且富有活力。情景创设对于小学生来讲，直观性的课堂情景更能够让其产生对课程内容深入探索的兴趣。也能够帮助其建立起良好的数学思维，从而有效的内化基础性的课程内容。因此，在进行讲授的过程中，教师需要有效发挥情景的助学功能。比如说，在针对“长方体和正方体”进行讲授的过程中，为了让学生对两种图形形成准确的认识，则可以通过情景的助力，对具体的数学模型进行展示。在课堂上，为学生呈现现实生活中所存在的图形模型，然后鼓励学生在此基础上进行思考。分析两种图形所具有的数学特征，帮助学生建立起良好的数学思维，加深对基础知识的理解。游戏组织对于小学生来讲，趣味的游戏更具有学习上的兴趣和动力[2]。因此，在实际授课的过程中，教师需要本着构建探究性课堂的原则，对具体的游戏活动进行合理的开发。让学生在游戏参与的过程中，结合自身所掌握的数学知识完成具体的探究任务。从而帮助学生建立起良好的乐学意识，并在游戏自主探究的过程中加深对课程内容的理解。比如说，在针对“圆柱和圆锥”进行授课时，则可以为学生提供一定的数学模型。然后，引导学生通过探索的方式，将圆锥模型中所存在的水倒入到圆柱模型当中，然后观察水位的变化。让学生在参与实践和游戏探究的过程中，对两种模型的体积形成一个准确的认识。合作探究对于小学生来讲，开放性的学习氛围更能够让其产生良好的探究意识，并提高其在课堂上的学习自主性。因此，作为教师需要本着探究式课堂合理构建的原则，对具体的课程组织方式进行创新。先将学生进行合理的分组，让学生在互助的氛围下围绕具体的学习任务进行有效的互动和探究。比如说，在围绕“轴对称图形”进行课堂讲授的过程中，则可以引导学生结合实际情况，就轴对称图形所具有的特征进行探索，联系生活生活就现实中存在的轴对称模型进行整理，然后通过自主观察和互动交流总结轴对称图形的判定规律。实践拓展对于小学生来讲，拥有更加广阔的探究渠道和环境，是实现学生探究能力和行为习惯规范性建设的重要保障。因此，在授课期间，教师需要根据学生的实际需求加强实践活动的规范性组织[3]。引导学生根据具体的学习目标，自主的参与到相关实践探索活动中，并以此为基准完成相关内容的搜集与整理。比如说，在围绕“百分数”进行讲授时，则可以鼓励学生就现实生活中所存在的百分数应用案例进行搜集，并利用自身所具有的思维逻辑。就实际问题展开分析，全面提高学生合理利用百分数解决实际问题的能力。结论：依前所述，在数学课的职教范围内，作为教师需要根据新时期所提出的素质育人思想，发挥学生的核心地位，加强课堂形式的进一步创新。根据学生在数学课学习范围内所呈现的具体要求，打造探究性的课堂。引导学生在课上根据自身所掌握的知识储备，对实际问题和任务进行自主探究。参考文献：[1]江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智,2020(18):182.[2]蓝艺明.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].教育科学论坛,2020(10):40-42.[3]刘文勤.探究性学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2020(10):105-106. -全文完-
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