略论语文课堂教学的提问艺术

《枣庄师专学报 》 年第 期 口王艳萍 张葆真 · 略论语文课堂教学的提问艺术 提间是传授知识 、 启发思维 、 反馈信息的重要方法 , 是课堂教学的 “ 常规武器 ” 。课堂提 问运用得好 , 则能调动学生的积极性 、 主动性 , 从而提高教学效率 。著名特级教师钱梦龙说得 好 “ 每堂教读课 , 教师要根据学生 自读中的所感之处 , 精心设计问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 , 或以一个大间题领起 诸多小问题 , 或按教读顺序层层设问 。 问题提得好 , 犹如一颗石子投向平静的水面 , 能激起学 生思维的浪花 。 ” 那么 , 如何质疑设问才能触发学生思维的灵感 , 开启思维的门户呢 笔者认 为 , 应该注重以下几个方面 一 、 准确把握提问的切人点 语文课堂教学的提问 , 绝不能搞形式 , 摆花架子 。提问漫无 目的 , 东一榔头西一锤 , 令学 生 “ 丈二和 尚摸不着头脑 ” 或只向学生提一些根本无需思考或简单的带有暗示性的问题 , 教 室 内 “ 举手如林 ” 或发出 “ 是 ” 与 “ 不是 ” , “对 ” 与 “ 不对 ” 的高呼声 , 看似气氛热烈 , 其 实劳而无用 。欲问而有效 , 问题的设置就要紧扣教学 目标 , 抓住重点 , 突破难点 , 解决疑点 , 在文章的关键处设置悬念 , 展现意境 , 激发感情 , ’ 启迪思维 。 好的文章 , 表达思想 , 创造情境 , 描写人物等有其精妙之处 , 留有无穷的韵味 。教学时 , 教师就要根据文章特点 , 确立 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与训练的重点 , 紧紧围绕重点质疑设间 , 启发学生深入思 考 , 掌握教学 内容 , 形成迁移能力 。 如学习朱 自清先生的名篇佳作 《荷塘月色 》, 要鉴赏其写 景抒情的方法 , 体会抒情散文的意境美 。文章中所描写的形象 , 无论是荷叶 、 荷花 、 荷香 , 也 无论是月光 、 树影 , 都是鲜明生动 , 极具风采 。本文通过月光写荷塘 , 通过荷塘写月光 , 月下 的荷塘 , 荷塘上的月光 , 有限的荷塘与无限的月光交织成渺茫 、 深远 、 朦胧的美妙图画 。教师 可首先 “ 开心花 ” , 围绕 “荷塘月色 ” 的景物描写层层设问 “文章的题 目是 《荷塘月色 》, 那 么文章的第几 自然段具体描写了 ‘荷塘月色 ’ “ 文章的第四 自然段写了荷塘的哪些景色 是 按什么顺序来写的 ’, “ 作者在写这些景物时采用了什么样的修饰手法 其运用的妙处体现在哪 里 ” 通过对这些问题的研究探讨 , 学生则初步掌握了文章状物写景的方法 。继此 , 教师还需 引导学生深入分析 , 结合对时代背景及作者个人思想的介绍 , 进一步设问 “ 作者夜里独自到 荷塘去干什么 只是去欣赏荷花与月色吗 “ 开篇即点出 ‘这几天心里颇不宁静 ’ , 他究竟在 想些什么呢 在这朦胧的梦一般的景色中 , 体现了作者怎样的感情 ” ⋯⋯经过这样的启发 , 再 来看课文中景物描写 , 学生会真正领悟到 作者是借对 “ 荷塘月色 ” 的细腻描绘 , 含蓄而又 委婉地抒发不满现实 , 渴望 自由 , 想超脱而又不能的复杂思想感情 。这充分展示了抒情散文寓 情于景 , 情景交融的艺术特色 。 难点是理解文章的障碍 。一篇文章 , 学生也能粗略地看懂 , 可是深奥些的地方 , 隐藏在字 面背后的意义 , 他们就很难深刻领会 。这需要教师及时地点拨 、 引导 , 针对学生的实际 , 有的 放矢 , 巧设间点 , 或由易到难 , 或由表及里 , 使学生最终突破难点 , 深刻理解文章的内涵 。鲁 迅先生在 《记念刘和珍君 》一文中 , 针对敌人的血腥屠杀 , 愤慨地写道 “ 当三个女子从容地 转辗于文明人所发射的枪弹的攒射中的时候 , 这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵 中国军人的 屠戳妇婴的伟绩 , 八国联军的惩罚学生的武功 , 不幸全被这几缕血痕抹杀了 。 ” 这段文字学生 理解起来有一定的难度 , 教学中 , 要求学生先找出歌颂刘和珍君等三个女子英勇不屈的词语 , 再找出对敌人进行讽刺的词语 , 并向学生提问 “ ‘文明人 , 、 ‘伟绩 ’ 、 ‘武功 ’ 、 “不幸 夕 这些 反语的正面意思是什么 使用反语有何作用 通过启发思维 , 对 比分析 , 学生明白了这里运 用 “ 从容转辗 ” 、 “惊心动魄 ” 、 “伟大 ” , 正是对刘和珍等三个女子临危不惧精神的赞颂 , 用 “ 文明人 ” 、 “ 伟绩 ” 、 “ 武功 ” 、 “ 不幸 ” 这些反语 , 更加有力地讽刺和揭露中外反动派的残酷 、 野蛮 , 抨击了反动派军阀残杀爱国青年的卑劣行径 。 提 间从疑点处入手 , 往往会使学生在恍然大悟中学到新知 , 受到启发 。 比如 , 《七根火 柴 》的主人公是无名战士 , 而作者却花了许多笔墨来写卢进勇 , 这是为什么呢 这就成为一个 疑点 。教学时 , 教师就可利用这一疑点 , 选取教学的突破 口 , 设问 “ 为什么主人公是无名战 士 既然是无名战士 , 作者又为什么花费许多笔墨来写卢进勇 通过讨论学生了解到 , 这是 作 者在结构上的巧妙安排 。文章正是通过卢进勇的 “ 听 ”、 “看 ” 、 “ 想 ”、 “ 说 ” 来突出主人公 “ 无名战士 ” 的高大形象 , 赞颂主人公无私的崇高品质 , 揭示其牺牲的全部意义 。这样通过问 题引入 , 会大大激发学生探索的兴趣 , 促使他们深人细致地钻研课文 。 二 、 体现问题的整体性与联贯性 提问忌散贵聚 , 聚即指所提问题的整体美 。有人错误地认为 , 课堂上问得越多启发性越大 , 学生的积极性越高涨 。其实不然 , 肤浅 、 琐碎 , 多而滥的 “ 满堂问 ” 会大大的挫伤学生思维的 积极性和创造性 。教师的提间应着眼于全局 , 立足于整体 , 对问题提炼 、 概括 , 扩大其覆盖面 , 增 加思维训练的强度和力度 , 切实使学生的能力获得提高 , 智力得到发展 。例如 教学 《故 乡 》时 , 提间 “ ‘我 , 渐近故乡时心情是 ‘悲凉 , 的 , ‘我 , 离开故乡时 ‘不感到怎样的留 恋 ’ , 心情是 ‘悲哀 ’ 的 。是故乡的怎样的情况使得 ‘我 ’ 如此呢 这样的提问能起到 “ 牵一 动十 ” 的作用 , 有利于学生从整体上把握文章内容 , 透彻理解文章主题 。 学生通观全篇 , 不难 发现 “ 我的美丽的故乡 ” 变成了 “ 萧索的荒村 ” 热情 、 活泼 、 能干 、 多知 , 勇敢的闰土变 得憔悴 、 迟钝 、 麻木了 年轻美貌的 “豆腐西施 ” 杨二嫂变得泼悍 、 放肆 、 尖刻 、 自私起来 “ 我 ” 和闰土的童年伙伴关系变成了主仆关系等 , 这一切都发生了变花 , 是故乡的 “变 ” 引起 了 “ 我 , 的悲哀 。但 “ 我 ” 又不甘心故乡坏下去 , 希望 “ 他们应该有新的生活 , 为我们所未经 生活过的 ” , 体现了 “ 我 ” 对美好幸福生活的向往 。 钱梦龙老师曾谈过 “组织问题的思路必须清晰 、 顺畅 , 问题最忌琐琐碎碎 , 东一榔头西 一锤 , 落点很多 , 但打不到要害 。 ” 提问要善于抓住课文的内在逻辑关系 , 所提问题应丝丝入 扣 , 不蔓不枝 。或前一个问题是后一个间题的基础 , 后一个问题是前一个问题的深化 或以课 文 内容为主线 , 层层设问 , 前后勾连 , 环环相扣 , 较好地把握文章的脉胳和内容 , 训练学生 思维的条理性和严密性 。 《捕蛇者说 》一文在构思上有其独特之处 —奇于蓄势 。 钱梦龙老师 教学时 , 就抓住这个特点 , 层层深入 , 步步推进 。 他在引导学生分析了蛇的色 、 毒 、 用之异后 , 马上提问 “从作者的写作意图看 , 他突出哪一字 学生回答 “ 毒 ” , 又追究问 “ 为什么要 突出 ‘毒 ’ 字 在教师的启发下 , 学生领悟到是为了衬托后面的赋敛之毒 。顺此 , 钱老师又 进一步设问 “ 既然这种蛇这么毒 , 为什么永州之人还要 ‘争奔走焉 ’ “蒋氏捕蛇不纳税是 有利还是有害 针对这两个问题 , 他启发学生比较捕蛇与纳税的三种不同遭遇 — 年存亡 、 逼租时害危 、 平居时忧乐 , 体会作者极力铺陈捕蛇之害的目的 , 从而把握课文 “奇于蓄势 ” 的 特点 。 至此 , 本文的艺术特色得以充分显示 , 文章的主题思想亦昭然若揭 , 真可谓 “ 一箭双 雕 ” 。 三 、 选准时机 , 加强针对性 孔子曰 “ 不愤不启 , 不徘不发 。 ” 前苏联教育家赞可夫也说过 “教会学生思考 , 这对学 生来说 , 是一生中最有价值的本钱 。 ” 据此 , 我认为提问不仅是指教师的提问和启发 , 也应包 括对学生答间能力与质疑能力的训练与培养 。语文课堂教学中 , 教师一方面要循循善诱 , 积极 引导 , 启发答问 同时 , 又要授之以法 , 激起疑思 , 教会学生质疑问难 , 善问 、 善答 钱梦龙 老师讲授 《故乡 》分三步组织教学 一 学生认真读书全文 , 提出向题 二 教师把学生 的问题分类归纳 , 然后引导学生逐类讨论解决 三 布置练习 。学生通过 自读 , 提出了许多 问题 为什么文章前面写 年来 “ 我 ” 时时记得故乡 , 但当我离开故乡时 , 却又感不到留 恋呢 闰土和 “ 我 ” 是一代人 , 水生和宏儿又是一代人 , 作者写水生和宏儿跟表现文章的主 题是什么关系 《故乡 》中的 “ 我 ” , 《社戏 》中的 “我 ” , 还有一些鲁迅作品中的 “我 ” 是 不是鲁迅 如果不是 , 为什么都很相似 · ⋯这样 , 学生在 自读的基础上 , 发现问题与提出问 题 , 就很好地锻炼了他们的质疑能力 但有时课堂上学生的提间会偏离教学 目标 , 教师要及时 、 正确地加以引导 。有的学生提出 “ ‘我 ’ 家在灰堆里的碗碟是谁埋的 是闰土埋的吗 ” 对这 一问题若争执下去 , 只能是混战一场 , 毫无意义 。钱梦龙老师就很好地解决了这一问题 , 他向 学生提出要求 对问题作出判断必须从课文中找根据 学生仔细阅读 , 就从书上找出闰土不会 偷 埋的依据 既然 “ 母亲 ” 说过 “ 凡是必搬走的东西 , 尽可以送给他 , 可以由他 自己去选 择 ” , 闰土要什么 , 尽可以明拿着 , 根本用不着偷埋 。那么到底是谁埋的呢 不知道是谁埋的 , 鲁迅先生没有交代 , 这是个 “ 历史悬案 ” , 谁也无法妄加猜测 。通过引导 , 不仅活跃了思维 , 而 且培养了学生细心读书 、 言必有据的好习惯 。总之 , 在教学中 , 教师既要授人以 “ 鱼 ” , 又要 教人以 “ 渔 ” , 使学生在掌握知识的同时 , 形成创造性思维能力 。 叶圣陶先生曾说过 “ 教师教各种学科 , 其重终目的在达到不复需教 , 而学生能自为研索 , 自求解决 。故教师之为教 , 不在全盘授与 , 而在相机诱导 。必令学生运其才智 , 勤于练习 , 领 悟之源广开 , 纯熟之功弥深 , 乃为善教者也 。 ” 因此 , 在语文课堂教学中 , 只有以疑激思 , 用 问启智 , 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 , 才能培养出跨世纪的新型人才 。 资任编辑 夏 岛