历史教学中突出学生主体地位的几点体会 范毅【Keys】历史教学；主体地位；问题；对策【中图分类号】G633.51【】C【】1004—0463（2017）09—0120—01随着课程改革的不断深入，突出学生的主体地位显得尤为重要。无论是改变课堂教学思路，或是更新课堂教学
方法
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，始终不能改变课堂教学的主体是学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的个性，丰富的想象，五彩缤纷的情感世界，多种多样的思维方式。在初中历史教学中，如何充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，突出学生的主體地位呢？本人在新课程历史教学中做了一些探索，取得了良好的效果。一、创设情境，注重情感体验中学历史课程内容繁杂，
知识点
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琐细，若教师按部就班地一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。笔者则有针对性地将教学内容通过多媒体微视频或幻灯片展现出来。例如，将《和同为一家》中“文成公主入藏”这一情节制成微视频，让学生观看并体会文成公主入藏前的复杂心情。“文成公主入藏”，路途漫漫，留下了一段美丽动人的传说：唐朝时青海西部有一个叫赤岭的地方，是唐与吐蕃的分界地。文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经此地，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然将日月镜抛向赤岭，随着宝镜“哐当”一声落地，摔在东边的是日镜，摔在西边的是月镜，摔碎的镜片被风沙掩埋，那里竟慢慢隆起两座山，后人把这两座山叫做“日月山”。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣，让学生的思维穿越了时空，激发了他们学习历史的兴趣，培养了其爱国情感。在创设情境时，教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与
教材
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的距离，架起学生与历史之间的桥梁。历史课微视频可以由学生自己搜集整理制作完成，给学生提供一个自我发展和展示才华的机会。二、合理设问，培养思维能力爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”教师要对教材多发问，向学生多提问。应以问启之，以问导之，适时进行，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。在课前预习时，要给学生提出问题，引导学生做好预习准备，在预习中自己去发现问题、提出问题；课堂中的设问重在
分析
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教材，突出指导性和剖析性。如，在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前笔者安排学生预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的
设计
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能引导学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识，通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？通过这些问题，鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师则给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。三、自由辩论，培养多元化思维历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，教师不仅要让学生掌握知识，更要培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。例如，对“岳飞抗金”这一史实评价的处理，首先，拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后，把学生分成A、B两组，展开自由辩论。A组：“金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所，岳飞抗金是为了保护人民的生命财产安全。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”最后，在学生辩论激烈的时候，笔者适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保护了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。这样通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辨能力，实现了从认知上的冲突到心灵的震撼、情感的共鸣，拓展了学生学习历史的广度和深度，培养了其多元化思维。编辑：孟刚 -全文完-
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