新课改教学设想一、通过这次培训认识到新课改的重要性和必要性。二、这次培训受益匪浅，认识到老师观念转变的重要性和自己作为老师要与学生平等，是平等中的首席。变教师教为学生学，把学习形式变革为自主学习、合作学习、交流学习，把培养能力与提高考试成绩有机结合。三、在以后的教学工作中全面、认真、仔细、落实新课改理念要求目标。以嘉祥学校为教学平台，结合新课改学习的成果，在学校教研组、
年级
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组的领导下创设具有我校特色的新课程实施
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。四、将利用本假期后期时间认真参加新课标国家培训、新课标成都市培训，认真比较三次培训的异同点，找到共同规律，认真借鉴先行实验区的成功经验，找到他们不足的原因，对照我校的实情在贯彻新课标中少走弯路，提高效率，抓住这次新课标机遇赢在起跑线上。五、在这次学习中，也有一些遗憾。其中，虽然听了专家的讲解，但事先没有机会通读教材，也没有看到相关教参，在理解教师讲解时不能有的放矢，理解深度有限。在将来的教学中将会出现很多预想不到的新情况，需要我们以百倍的勇气、勤奋的工作、对学生的大爱去及时、有效地解决新课程执行中的一切难
题
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。借学校十年校庆东风使教学再上新台阶，为嘉祥学校的新腾飞贡献自己的力量。六、具体感悟总结如下：真正实施素质教育的新课程课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的场所，所以课堂这个舞台不应由教师演出独角戏，而应该由师生共同演绎互动剧，课堂不应成为讲堂，而应该是充满人性灵光和生命精彩的地方。1、关注学生个性发展关注人是我校课堂教学改革的核心理念。它包括以下三个方面的含义。第一，关注本身就是最好的教育，实质就是尊重、关心、牵挂、帮助。课堂中要求教师关注的目光从学科知识转移到学生主体，从目中无人迁移到对生命存在及其发展的整体关怀上。用一句话来概括即“一切为了每一位学生的发展”。第二，关注要走入学生的内心世界，与学生共同经历情绪的愉悦，共同体验情感的震憾。课堂中要求教师用心关注，用心施教，用心关切，用心帮助，真正使学生在课堂上能兴高采烈，能其乐融融，能积极自信。第三，关注学生人格的健全和发展，使他们在获得知识的同时，也拥有了爱心，同情心和责任感。总之，在课堂教学中把学生看作是发展的人，独特的人，是具有独立意义的人。2、倡导“综合化”的课堂教学从学生发展的目标来讲，课本上的知识对学生来说还远远不够，他们需要从课外补充许多知识，需要在获取知识的过程中获得技能，更需要学会生存、关心、选择和负责的能力，从而获得人生规划和自我发展的本领。要实现发展目标，学生的学习就要面向生活、面向时代、坚持开放，把“教科
书
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是课堂的世界”转变为“世界是学生的教科书”。实现综合化课堂教学最有效的途径是把生活引入课堂，把课堂延伸到生活。3、探究是最有效的教与学方法学的方法很多，其优劣判定的
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应该是教学效果。探究式的教学法和学习法突出了体验是关键，领悟是前提，因而教学效果最为有效。课堂中我们要求教师不把结论直接告诉学生，而要鼓励学生自己找答案。引导他们从认知规律出发，从具体到抽象。先给事例抽象规律，然后再运用到具体事物中。科学处理教材，注重教学设计是课堂中实现师生共同探究的前提条件。4、教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。教师从“权威”“家长专制”的角色，转变为“平等中的首席”的角色，体现了主体参与的民主教育思想。教师以尊重、承认和爱护学生作为教学的基本态度，师生之间是互动相长，平等合作，融洽和谐的关系。上课不是单向的输出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。5、树立有效教学观和自我反思意识“效果检验动机”一切教学都要从效果出发，教师要经常反省、反思：怎样的教学设计更为有效，学生的学习效果最佳。有了这样的理念，教师才能在课堂上更多地关注学生，再过多地关注自己的“预设”和表演。课堂教学的指导原则“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”是教学的指导原则，对“十六字”原则的认识要从哲学的高度加以认识。主体参与：就是强调学生参与学习活动，使他们体验到自己是学习的主人。“辩证唯物论的认识论把实践提到第一地位，人的认识一点也不能离开实践。”（《实践论》）也就是说学生必须亲自参加到学习活动中，而不是只听老师夸夸其谈成为知识容器，教师要为学生创设参与的环境、条件，创造实践活动的机会。“如果要直接地认识某种或某些事物，便只有亲身参加于变革现实，变革某种或某些事物的实践斗争中，才能触到那种或那些事物的现象，也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中，才能暴露那种或那些事物的本质而理解它们。”“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，吃一吃……”（《实践论》）。同样道理，学生只有亲自参与学习活动中，才能真正经历学习过程，认识知识产生及发展的过程，从而体验学习是自己主动获取知识的过程，体验所获得的认识和情感。这要求教师在教学中要承认学生在学习活动中的主体地位，把握学习实践与认识的关系，掌握知识与学习活动的关系，从而寻求科学的教学方法。分层优化：就是对不同层次的学生，提供不同的学习策略、方法和技巧使大多数学生达到新教材的基本要求，中等学生有所提高，优秀生学得更好，都能体验到获取知识的乐趣。矛盾的普遍性和特殊性关系原理即指共性与个性的关系，它包含三个方面的内容，即普遍性寓于个性之中；矛盾的普遍性只概括特殊性的本质的东西而没有包含全部；矛盾普通性和特殊性在一定条件下可以互相转化。事物总是千差万别的，学生虽有共同特点，但是学生由于家庭状况，生活环境，知识水平，兴趣爱好，个人性格，思维品质等方面的不同，反映在学习活动中理解能力也是千差万别的，存在着不同层次的学习水平。承认差异即承认矛盾的特殊性，就要用不同的方法解决不同矛盾。分层优化即在此思想指导下，在深入了解每个学生特殊性的基础上，对症下药，采取切实可行的针对性措施，正确处理优等生、中等生和跟队生的关系，使他们在学习中各有所获，都能提高。及时反馈：依据内、外因辩证关系原理，教师在课堂教学中既要观察学生的听课表情、姿态、动作、秩序，从中发现学生自身的问题，又要从学生回答问题、提高问题、课堂练习、互相议论等方面发现教师存在的问题。这样从学生内因和教师外因两方面共同寻找反馈信息并及时调控，真正通过调控促使学生内因发生变化，激发他们学习的兴趣，再通过改进教学方等外因手段提高课堂效率。激励评价：主要指形成性评价，功能是培养学生的非智力因素激发学生学习兴趣，帮助学生强化正确、改正错误，找出差距不断进取。矛盾分析方法原理告诉我们：用对立统一的观点客观分析全面观察问题。“研究问题忌带主观性、片面性和表面性。”（《矛盾论》）据此，在教学中我们就是要坚持一分为二地看待学生及学生的学习，相信每个学生都有其优点，要在教学中捕捉学生的闪光点，并及时给予鼓励和评价，使他们在认识和情感上得到满足，激发主体活力并对智力和能力发展起到迁移作用、动力作用、定型作用和补偿作用。总之，课堂教学是师生双边互动的认识活动，它充满了辩证法，我们应当遵循唯物辩证法的认识论和方法论，深入探讨课堂教学规律，以十六字原则为指导，正确处理好课堂教学过程中的各种关系。用哲学思维指导我们的课堂教学改革，提高教育教学质量。
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