物理新课程的课堂教学探究课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是课程教学，如果教学观念不转变，教学方式不更新，课程改革就将流于形式。因此，中学物理课程中如何体现新的理念显得格外重要。一、教育教学观念的深刻变化1.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式这不仅是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革。学科知识的交叉、综合和渗透，获取知识和信息的多渠道性，对于历来认为是知识权威的教师来说，是一个巨大的挑战。教师只有转变极爱偶遇教学观念，适时转换身份角色，成为和学生并肩的共同探究者，才能适应新课程的发展需要。2.课堂上的师生合作地位凸现没有师生合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要走下讲台，走到学生中间去，全身心地融入到学生中去，成为学生的合作者。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建充满活力的课堂氛围。3.新课程中教师教育教学观念的变革新课程从课程目标到
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内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育
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，为每一个学生的发展创造条件的现代教育教学理念。新课程改革很重要的一环就是教师的教育教学观念的变革，课程改革极为重要的特征之一，就是要正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地尊重、接纳和宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促进其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应该允许有差异性的发展，让其个性张扬。面对发展中的人，物理课堂教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以县城的答案框定学生思路，不再是以现成的
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圈定预设的线路。面对发展中的人，我们应该始终奉行这样的教学理念，即教室――是出错的地方。因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错误，也就无所谓真确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。因为出错，课程才能生成，就是再“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。二、物理课堂教学中的“四化”新理念1.课堂教学的“生活化”物理课堂就是要让学生体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神，让学生感受到物理课堂也是源于生活，且无处不在的。物理的学习就是建立在日常的生活中，学习物理是为了更好地解释和解决生产、生活中存在的问题，更好地体验生活。2.课堂教学的“自主化”学生是教学活动的主体，是学习的主人。这不仅仅应该成为每个教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使血色很难过
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现出这种学习的“自主性”。教师在课堂教学过程中若能充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为主，以学生为“先”是十分重要的。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，培养学生学习物理的兴趣和信心。在学生回答问题的时候，教师就不能简单的以“标准答案”为依据轻易下对与错、正确与否的结论，而应充分肯定他们的想法，并表扬他们的创造性。让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，全面调动学生学习的积极性，这样学生才能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。3.课堂教学的“或动画”以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。科课程以学生的自主活动为主要方式，把知识学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于课堂教学并且有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和严谨好的思维习惯，有利于发展学生智能的内容，都可选为学生实验教学的内容。从生活走向物理，让课堂与生活紧密相关，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于现实生活世界并未现实生活世界服务的课堂，才是具有旺盛生命力的课堂。现实生活世界是科学世界的基础。要把学生的个人知识、直接经验、情感世界看成重要的课程资源，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程称为一个富有个性化的愉快过程。4.课堂教学的“情感化”“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面，即教室情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。因此，教师一定要用自己得激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习物理知识。让学生在愉悦的氛围中，充分发挥各自的自主性，创造性的进行学习，是情感教学的终极目标。无论是学生自己能够解答的，还是学生自己暂时不能解答的，教师都应该给予充分地肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价、适时鼓励，不仅使学生掌握了有关物理知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，让学生充分体验学习的乐趣和在快乐中学习。5.建立物理情景，形成物理模型物理学是一门以实验为基础的科学，而无论是探索性实验还是验证性实验，都以了解、掌握物理现象背后的物理规律为主要目的，在揭开规律的层层面纱的过程中对学生的各方面能力提出了很高的要求，这里的能力包括分类、比较、归纳、推理、猜想等较高级的心理过程。如果没有强烈的兴趣和动力很快会半途而废。而建立物理情景可提供学生真是的体验，提高学生学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，促进学生把所学得的知识与现实生活相联系。在探索学习的过程中，问题的情景吸引并维持学生的兴趣，使他们积极寻求解决问题的方法。总之，在新课程改革形势下，如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神，如何注重将物理与生活实际先洗起来，以及如何更加有效第开展物理课堂教学，只有把学生逐步领入门，同时激发他们的学习兴趣，学生就有了点石成金的手指，就会主动学习，探索乐此不疲。还有待于我们在今后的教学中进一步的探究和探讨。
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