教育学知识点(华东师范大学教师资格证版本

教育学 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 总结 第1章 教育与教育学 第一节教育的发展 一．教育的概念 １. 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。 ♥广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。 ♥狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 ２.教育的三种基本要素 教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统 ａ教育者（教育活动中的主导者） ｂ受教育者（学习的主体，教育活动的基本要素） ｃ教育影响（教育实践活动的手段，教育活动的中介） 教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活动 社会属性：永恒性 历史性 阶段性 相对独立性 3.教育的起源 a教育的神话起源论； b教育的生物起源论（利托尔诺和沛·西能）； c教育学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）； d教育的劳动（社会）起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动） 二．学校教育制度 1. 学校教育制度的含义 广义的教育制度是指一个国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。 ♥狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系。 学制包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段 2．学校教育制度 (1)学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于l902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及l904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” (2)现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 ♥ 义务教育具有强制性、免费性、普遍性的特点 (1)义务教育的概念 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。 (2)义务教育的意义 ①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。 ②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。 ③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。 (3)义务教育的法律保证 《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。 《义务教育法》的基本内容与实施 《义务教育法》共l8条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。 (4)义务教育的指导思想 义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” (5)义务教育的实施对象及年限 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。 (6)义务教育的学制 义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。 (7)义务教育的管理体制 我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。 三．教育发展过程 1．古代教育 古代中国：夏朝就已有名曰“庠”和“序”的学校 西周：政教合一的官学体系 六艺教育（礼、乐、射、御、书、数） 春秋战国：孔子儒学 墨子 百家争鸣 宋代以后：四书 五经 作为教学的基本教材和科举考试的依据 四书 《大学》《中庸》《论语》《孟子》 古代印度：教育控制在佛教和婆罗门教手中 古代埃及：最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及） 古代雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，教育方法比较灵活 古代斯巴达：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉 2．古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能 3．文艺复兴后的欧洲教育 文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端，反对封建文化 4. 近代教育（16世纪以后） A 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 B 初等义务教育的普遍实施 C教育的世俗化 D重视教育立法，以法治教 5. 20世纪以后的教育 A 教育的终身化（本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生） B教育的全民化（人人享有受教育的权利） C教育的民主化（教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有的人都能接受到同样的教育，另一方面教育民主化追求教育的自由化） D教育的多元化 E教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 教育学发展的四个阶段： 1. 教育学的萌芽阶段 （1）中国古代的教育学思想 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼， 教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重实用技术的传习。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著，意味着中国古代教育思想专门化的形成。 学记的教育思想： 反对死记硬背，主张启发式教育；主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；为学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 强调教学要循序渐进 （2） 西方古代的教育学思想 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军入、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。 第一个提出学前教育思想，“寓学习于教育”的最早提倡者 亚里士多德的《政治学》：“教育事业应该是公共的，而不是私人的” 2. 独立形态阶段 教育学学科的建立 ①夸美纽斯《大教学论》——教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》 《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”； 夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 ②卢梭的《爱弥儿》（自然主义教育思想）开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为 主题的研究领域。 ③德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 ④洛克的“白板说”及绅士教育 代表作《教育漫话》 “白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等 规范教育学的建立 赫尔巴特（传统教育学的代表）1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 杜威（现代教育代言人）《民主主义与教育》 强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 3. 教育学的发展多样化阶段——教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社主义社会教育规律的教育学。 杨贤江出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 4. 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第2章 教育与社会发展 第1节 教育与政治经济制度 一． 政治经济制度对教育的制约作用 1. 政治经济制度制约着教育的领导权 2. 政治经济制度制约着受教育的权利 3. 政治经济制度制约着教育目的 4. 教育相对独立与政治经济制度 二．教育对政治经济制度的反作用 1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2. 教育是一种影响政治经济的舆论力量 3. 教育可以提高国民的民主意识，促进社会民主 第2节 教育与生产力 生产力水平是教育发展的物质基础，制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容 一． 生产力对教育的决定作用 1. 生产力水平制约着教育的发展规模和速度 2. 生产力水平制约着教育结构的变化 3. 生产力水平制约着教育的内容和手段 4. 社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 二、教育对生产力的促进作用 1. 教育是劳动力再生产的重要手段 2. 教育是科学知识在生产的重要途径 3. 教育能够生产新的科学知识和新的生产力 *教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现 1、 教育能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力 2、 教育能把（一般性的）劳动者变为（专门化的）劳动者 3、 教育能把（较低水平的）劳动者提升为（较高水平的）劳动者 4、 教育能把（一种形态的）劳动者转换为（另一种形态的）劳动者 5、 教育能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者 三、人力资本理论 1960年美国经济学家舒尔茨在美国经济学年会所做的“人力资本投资”的讲稿被称为人力资本理论创立的讲稿 人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如只是、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，是资本的形态 第3节 教育与科学技术 一、 科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用，其次，科技的法杖不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进 1. 科学技术能够改变教育者的观念 2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3. 科学技术影响教育的内容，方法和手段 二．教育对科学技术的促进作用 1. 教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量 2. 教育能完成科学知识的再生产 3. 教育能推进科学的体制化 4. 教育具有推进科学技术研究的功能 三．信息技术与教育 1. 信息技术改变着人们关于知识的观念 2. 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 （能力比知识更重要，教育形式个别化，培养目标个性化，强调对学生创新能力的培养） 3. 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 （信息技术的智能化可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度 信息技术实现了人机互动模式 信息技术促进师生关系的民主化） 第四节 教育与文化 一. 教育与文化是相互依存、相互制约的关系 1.教育是一种特殊的文化现象 文化对教育的作用主要有A文化影响教育的培养目标 B文化影响教育教学内容 C文化影响师生关系和教育教学方法 教育对文化的作用主要有A教育能够保存和传递文化 B教育具有传播文化的功能 C教育具有选择，提升文化的功能 D教育具有创新，发展文化的功能 2.教育与文化相互依存相互制约 宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响 微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成（多选） 1、社会文化影响学校文化 2、社会文化直接影响课程文化 3、社会文化影响教师文化 4、社会文化影响学生文化 二. 学校文化 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 学校文化的特性1.学校文化是一种组织文化 2.学校文化是一种整合性较强的文化 3.学校文化以传递文化传统为己任 4.校园文化是学校文化的缩影 三. 学生文化 1. 学生文化的成因A学生个人的身心特征 B同伴群体的影响 C师生的交互作用 D家庭的社会经济地位 E社区的影响 2.学生文化的特征 过渡性、非正式性、多样性、互补性 第三章教育与个人的发展 一、个体身心发展的一般规律 1．身心发展的概念 人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。 2．身心发展的动因 (1)内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。 (2)外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。 (3)多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。 3．身心发展的一般规律 (1)身心发展的顺序性 教育要适应年青一代的身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展 (2)身心发展的阶段性 教育要适应年青一代的身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同 (3)身心发展的不平衡性 教育要适应年青一代的身心发展的不平衡性，要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期（指身体或心理的某一方面机能和能力最 宜于形成的时期）。 (4)身心发展的互补性 教育要适应年青一代的身心发展的互补性，培养学生自信和努力的品质 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他 方面的超常发展得到部分补偿。 (5)个体身心发展的个别差异性 教育要适应年青一代的身心发展的个别差异性，做到因材施教。 二、影响身心发展的因素及作用 (1)遗传及其作用 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在： ①遗传素质为人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 ②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 ④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 (2)环境及其作用 人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。 环境对人的作用表现在： ①环境使遗传提供的发展可能性变成现实 ②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 (3)学校教育及其作用 ①学校教育在人的发展中起主导作用 教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是： 1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 Ⅱ．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 Ⅲ．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 ②学校教育在影响人的发展上的独特功能 1．学校教育对个体发展作出社会性规范 Ⅱ．学校教育具有加速个体发展的特殊功能 Ⅲ．学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 Ⅳ．学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用 个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。 三、教育对人类地位的提升 1. 教育对人的价值的发现 A人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 B教育怎样使人的价值得到发现？：教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的． 2. 教育对人的潜力的挖掘 潜力是人区别于动物的主要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成为出色的人的可能性或前提条件 3. 教育对人的力量的发挥 A人的力量是人的身体力量和精神力量的综合 B个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想， 进行个性教育是教育的本质和真谛。  4. 心理学家把少年期（13、14~16、17岁）称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现；自我意识的觉醒，独立精神的加强。  5. 初中教育的个体发展任务是什么？总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 具体讲： （1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； （2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养； （3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验； （4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。  6. 青年期（16、17~19、20岁）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。 第四章 教育目的 一、教育目的的概念和层次结构 1.、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 2、教育目的的意义和作用 意义：教育目的是一切教育工作的出发点， 教育目的的实现则是教育活动的归宿。 教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题， 教育目的对一切教育工作具有指导意义。  　　作用： 导向作用、激励作用、评价作用。  3、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的 ；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标 。三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。  二、制定教育目的的基本依据 ： 1. 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景； 2. 教育目的体现了人们的教育理想； 3. 我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。 三。我国的教育目的 1. 现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？  我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。（1999年《决定》提出） 该教育目的反映出的基本精神：（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 2. 全面推进素质教育 （1）对素质教育 就是提高全体国民身心基本质量的教育 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）：A素质教育是面向全体学生的教育 ；B素质教育是全面发展的教育；C素质教育是促进学生个性发展的教育；D素质教育是以培养创新精神为重点的教育  3. 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育?素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 4.为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？：创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。  5. 能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。   第五章学生与教师 一、学生 1．学生的本质属性 (1)学生是具有发展潜能和发展需要的人 学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。 (2)学生是教育的对象 学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为。 学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。 2．学生的身份和法律地位 学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。 3．学生享有的合法权利 (1)学生的受教育权 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。 (2)学生的人身权 国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。 为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是： 第一，全面贯彻国家的教育方针。 第二，保护学生的身心健康。 第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。 第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。 4．学生的义务 一是遵守法律、法规。 二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。 三是努力学习，完成规定的学习任务。 四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 二、教师 1．教师职业的性质与特点 （1）性质A教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。B教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。（2）教师职业的特点 a传道者角色；b授业、解惑者角色；c示范者角色；d管理者角色；e父母与朋友角色；f研究者角色 2．教师职业专业化的条件 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。 （1）教师的学科专业素养：是教师胜任教学工作的基础性要求 a 精通所教学科的基础性知识和技能 b 了解与该学科相关的知识 c 了解学科的发展脉络 d 了解该学科领域的思维方式和方法论 （2）教师的教育专业素养包括： a敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。 b有先进的教学理念 c掌握教育理论和具有良好的教育能力。 d具有一定的研究能力。 3．教师的人格特征 教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。 一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。 三、学生和教师的关系 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 (1)教学上的授受关系 ①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 ②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 ③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展 (2)人格上的平等关系 ①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系 (3)社会道德上的相互促进关系 ① 师生关系本质上是一种人—人关系 ②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。 第六章课程 一、课程概述 1．课程的一般概念 “课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。 2．课程类型 课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。 根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程； 根据课程内容，可以分为分科课程与活动课程 3．制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有： (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 (2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平 (3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 (4)课程理论 二、课程目标 1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标：（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）；（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）；（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是培养目标的具体化。） ；（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）  2.课程目标的三个依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 三、课程设计 1.课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学科或教育活动方式 课程设计的意义：a从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，更有意义的课程改革 b 对目前的课程进行一些修改或重组，以更清晰的方式将课程中个要素联系起来 2. 课程文件的三个层次 在我国，课程设计主要涉及课程计划（教学计划）、教学大纲、教科书三个层次。 A（1）课程计划的概念 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 义务教育的教学计划的特征 ：（1）强制性、（2）普遍性、（3）基础性 。 课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。 (2)课程计划的内容 ①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排 (3)课程计划编制的原则 一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。 二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。 三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。 (4)课程计划对学校和教师的指导意义 课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。 B 教学大纲 教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。 教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。 C教科书 教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的基本原则有： 第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 第二，强调内容的基础性。 第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。 第六，教科书的编排要兼顾同 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 四、课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。  课程实施的过程结构：（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）；（７）评价教学活动的过程与结果。 五、课程评价 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。  1.课程评价的主要模式有哪些？ （1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）；（3）CIPP评价模式  （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）  2课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）：第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。 第七章教学(上) 一、教学工作的意义和任务 1．教学的概念 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行素质教育的基本途径。 教学包含哪些方面？（1）教学以培养全面发展的人为根本目的 ；（2）教学由教与学两方面活动组成 ；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一  2．教学的意义 （１）教学是社会经验得以再生产的主要手段； （２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； （３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。 教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 3. 教学的一般任务 教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教育任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。 教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。 教学的一般任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。 （2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。  教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。  二、教学过程 历史上对教学过程的各种理解 孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 ；夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上 ；赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 ；杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程；凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。  1．教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 2. 教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。 特殊的表现：教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 学生认识的特殊性表现在： 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。 3．教学过程的特点（基本规律） (1)间接经验与直接经验相结合 A学生以学习间接经验为主，B学生学习间接经验要以直接经验为基础。 教学中学生学习的主要是间接经验， 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。 (2)掌握知识与发展智力相统一 A掌握知识是发展智力的基础；B智力发展是掌握知识的重要条件；C掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 智力发展是防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。 (3)教学过程中知、情、意的统一 教学中强调激发学生兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会做人 (4)教师主导作用与学生主动性相结合 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动A.教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；B.学生作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 4．教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。 （1）引起学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 . 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 。 三 教学原则和教学方法 1.教学原则 （1）教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 （2）我国中学常用的教学原则： A. 直观性原则： 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是：a 正确选择直观教具和现代化教学手段；b直观要与讲解相结合；c重视运用语言直观。 B. 启发性原则： 启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求：a调动学生学习的主动性；b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；c让学生动手，培养独立解决问题的能力；d发扬教学民主。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 C. 巩固性原则： 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求：a在理解的基础上巩固；b重视组织各种复习；c在扩充改组和运用知识中积极巩固 如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 D.循序渐进原则 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求：a按教材的系统性进行教学；b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；c由浅入深，由易到难，由简到繁。d 将系统连贯性与灵活多样性结合起来。 《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 E. 因材施教原则： 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：a针对学生的特点进行有区别的教学；b采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 F. 联系实际原则： 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求：a书本知识的教学要注重联系实际；b重视培养学生运用知识的能力；c正确处理知识教学与技能训练的关系；d补充必要的乡土教材。 2.教学方法 （1）教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 选择与运用教学方法的基本依据：a教学目的和任务的要求 b课程性质和教材的特点c学生的特点 d教学时间、设备、条件 e教师业务水平、实际经验及个性特点 （2）中学常用的教学方法： A讲授法 基本要求： 讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术 B.谈话法 基本要求：要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳小结 C.讨论法 基本要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发、引导；要做好讨论小结 D.演示法 基本要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程；讲究演示方法 E.练习法 基本要求：提高练习的自觉性；循序渐进，逐步提高；严格要求 F.实验法 基本要求：做好实验前的准备；明确实验的目的、要求与做法；重视指导及教师的示范作用；要求学生独立操作，做好实验小结 第七章教学(下) 一. 教学工作的基本程序 1.备课 备课要做好三方面的工作：①钻研教材；②了解学生；③设计教学进度计划。 教学通常要制定三中教学进度计划：①学期教学进度计划；②单元计划；③课时计划，即 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。 教师怎样写好课时计划（教案）？a进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；b确定本课时教学目的；c考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；d考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；e最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 2.上课 （1）课的类型与结构 A. 课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 根据教学的任务：新授课，巩固课，技能课，检查课。一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课； 根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 　 B.课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 （2）如何上好一堂课（一堂好课的标准）： A.目标明确、B.内容正确、C.方法得当、D.表达清晰、E.组织严密、F.气氛热烈。 3. 作业检查与批改 4. 课外辅导 5.学业成绩考查与评定 (1) 学业成绩考查与评定 学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教．学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。 (2)学生学业评价的方法 ①观察法 ②测验法 ③调查法 ④自我评价法 (3)学生学业评价的方式 常见的评价方式有考查和考试。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种。 A. 测验与目标：测验要考察教学是否实现了两个维度目标的交叉（教学内容的目标，心里操作和发展目标） B. 试题类型：供答题，选答题；常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。 C.测验的效度、信度、难度和区分度 测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。 测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度：指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 D.评价 二．教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 (1)个别教学制 (2)班级授课制 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与只是程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 ①班级授课制的产生与发展 班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学） ：最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年） ；我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆；1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 ②班级授课的主要优缺点 优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教；班级授课的时间、内容、进程都固定化，形式化，不能容纳和适应更多的教学内容和方法 (3)分组教学制 外部分组：打破传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班 内部分组：在传统的按年龄编班的年级内，按学生的能力或学习成绩发展变化来编组进行教学 (4)设计教学法：学生自己决定学习目的和内容 (5)道尔顿制：教师制定自学参考书，学生自学和独立作业 三. 教学策略 1.教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 2.教学策略的主要类型 ：（1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策略（4）综合型策略 教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略。 第九章德育 一.德育的意义、目标和内容 1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称 。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式 。 2、德育的意义： （1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； （2）德育是青少年健康成长的条件和保证； （3）德育是实现教育目的的条件和保证。 3、德育目标 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 德育目标是德育工作的出发点和归宿，指导、调节、控制着整个德育活动。 制定德育目标的主要依据：a时代与社会发展需要 b国家的教育方针和教育目的c民族文化及道德传统 d受教育者思想品德的形成、发展的规律及心理特征 4、我国学校的德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 。心理健康教育的内容包括： 学习辅导、生活辅导、择业指导 二.德育过程 1.德育过程的概念、与品德形成过程的关系 德育是思想品德教育过程，从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 学生的品德形成是社会通过各种渠道把道德贵发传递给年亲人一代的过程（主动的） 2.德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。 通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 3.德育过程的基本规律： （1）学生的知（知识）、情（情感）、意（意志）、行（行为）诸因素统一发展的规律 ； 知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 （2）学生在社会活动和交往中形成思想品德规律；活动和交往是学生品德形成的基础。 （3）学生思想内部矛盾转化规律； （4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 三. 德育的原则、途径和方法 1. 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）： （1）导向性原则； 导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求：a坚持正确的政治方向；b德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；c要把德育的理想性与现实性结合起来。 （2） 疏导原则； 疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻疏导原则的基本要求：a讲明道理，疏导思想；b因势利导，循循善诱；c表扬激励为主，坚持正面教育。 （3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 (马卡连柯)； 尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻原则的基本要求：a爱护、尊重和信赖学生；b要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；c要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 （4）教育的一致性与连贯性原则； 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的要求统一发展 贯彻原则的基本要求：a 要统一学校内部个方面的教育力量 b 要统一社会各方面的教育影响 c对学生进行德育要有计划有系统的进行 （5）因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。 贯彻该原则的基本要求：a深入了解学生的个性特点和内心世界；b根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；c根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 2. 德育的途径是指德育的实施渠道或形式：（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）；（２）课外活动与校外活动；（３）劳动；（４）共青团活；（5）班主任工作。 3. 德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 　 我国德育的基本方法： （1）说服法（讲解，谈话，报告，讨论，参观） （2）榜样法（伟人的典范，教育者的示范，学生中的好榜样） （3）锻炼法（练习，制度，委托任务，组织活动） （4）陶冶法（人格感化，环境陶冶，艺术陶冶） （5）表扬奖励与批评法 四. 德育模式 1. 认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。 （1）认知模式的特征： A人的本质是理性的 B必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用 C注重研究个体道德认知能力的发展过程 （2）认知性道德发展模式实施德育的方法和策略： A了解学生当前道德判断发展水平； B运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； C向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； D引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式； E鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义（道德两难指的是涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题） 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 第十章 班级管理 一. 班级管理的意义 1. 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能. 　 率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 　　17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。 　　19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。 　　中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。 2. 班级管理 （1）班级管理概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程 （2）班级管理的功能： A有助于实现教育目标，提高教学效率； B有助于维持班级秩序，形成良好班风； C有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 二. 班级管理的几种模式 班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 1. 常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动 2. 平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。 3. 民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式 4. 目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。 三. 当前班级管理中存在的问题 1. 当前班级管理中存在的问题及解决方法： 问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型； （２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制： A以满足学生的发展需要为目的；B确立学生在班级中的主体地位；C训练学生自我管理班级的能力。 四. 班集体的形成 1. 班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。 班集体的四个基本特征：①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2. 班集体的教育作用：①有利于形成学生的群体意识；②有利于培养学生的社会交往与适应能力；③有利于训练学生的自我教育能力。 ３、班集体的形成与培养：①确定班集体的发展目标；②选拔培养干部和积极分子，建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风；⑥引导非正式群体成为班集体的积极力量。 五. 班主任与班级管理 １. 班主任在班级管理中的地位与作用： (1) 班主任是班级建设的设计者 (2) 班主任是班级组织的领导者 班主任的领导影响力：A班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；B班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。 班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。 (3)班主任是班级人际关系的艺术家。 2. 班主任班级管理的内容： (1)了解学生，研究学生； 内容：A了解学生个人；B了解学生的群体关系；C了解和研究学生的学习和生活环境。 方法：A观察法，B谈话法，C研究书面材料法，D调查访问法 (2)组织和培养班集体； (3)协调校内外各种教育力量 A充分发挥本班任课教师的作用（a班主任要在班上养成尊师爱生的风气；b要定期、主动的联系任课教师互通情况，统一要求；c调节各学科教育负担，妥善做出全面安排） B协调和指导班级团队活动 C争取和利用家庭和社会教育力量 PAGE 17