虞大明和我们一样享受春天

Lastrevisiondate:13December2020.虞大明和我们一样享受春天电子听课录课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 名称《和我们一样享受春天》引领者虞大明时间11年11月18日活动名称“千课万人”全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动班级四年级听课地点浙江大学华家池校区摘录者陈孝撑课堂点滴听课反思【教学过程】课前谈话:17分.课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着虞老师.一、揭题部分1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,写出一个.2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游……话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】二、学习“导读提示”师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？2.交流：几个学习任务（2个）第1个是什么（把这首诗读正确,读流利）第2个呢（想一想，每一节诗主要讲了什么？）3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么.能不能用一句话概括的说一说.当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】2.思考：每一小节写了什么？师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】3.交流、展示学习成果。（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字（频）“频频发射”一起读。生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。生:沙漠里都是坦克和大炮.师:沙漠里……第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“‘污染‘加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”师：他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落”第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分（全诗几个小节——5个）生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。生：遭到了破坏。师：遭到了什么破坏？生不会，师：地雷坦克大炮……这些都是什么？我们先来学习第一节小节。反复读，用心读，投入地读。你就会发现……【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】师：上午都洋溢着笑容，读这四小节的时候，脸上有一种凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节后用一句话来表达你内心的想法。生：不要战争，要和平。生：我们在春天里生活，万万没想到有许多孩子生活在战争中师：每个善良的人，每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的魅力。为什么会这么震撼，我们呆会来就研究。师：除了这些，还有没有其他原因。师：提醒：这四小节诗在写法有什么相同地地方仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么师：如果这四个地方连起来，你觉得应该怎么读。自己先练练。生读（平铺）：你觉得怎样？生读：都差不多，生读师：你们觉得哪种读法更好。生：第二句。师：一句比一句响，一句比一句强烈，更能表达这种意思。（屏幕每一句从小到大）！！！！！！！！！！师：这在表达上有什么意思/师：如果在后边再加一个标点，加什么？师：生读，这就是诗人的高明之处，强烈地表达了这种震撼。师：还有其他什么原因。生不太会，师：请大家读诗中的第一行，第二行。看看发现了什么？生：第一句都写怎样的什么？本来是谁地地方师：原来怎样？生：和平美丽快乐宁静师：而现在呢、生；遭到了战争的破坏。。师：变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷进行对比。一下子震撼了你。师：还有什么原因吗？如果老师这样写，你觉得怎样波澜壮阔的大海，本来是……水平如镜的大湖奔腾不息的大江，滚滚东瀛的大河，师：课文里写到的……用一个词来概括：大自然师；海陆空。选择这样四个地点代表都在遭受战争的摧残。整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。现在：你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力小结：诗人用了原来的美好现在的残酷对比诗人用了四次反复诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《TellMeWhy》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《TellMeWhy》（《告诉我为什么》）【MV视频】【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】保护还是侵略？守卫还是摧毁家园还是废墟无助还是忧伤？武器主宰生死哭泣战争摧残生命童年只剩下黑白与冰冷家园？亲人？朋友？都在峰烟中销声匿迹悲伤痛苦死亡流亡战争带来的永远是悲伤师：说说你的感受生：可恶的战争师：还是让我们一起诵读1至四小节，用我们力量把这种意思表达出来。我们看着屏幕。伴音。师：读第一小节。生开始读。师：金黄色的本来是----生接读师：这就是可恶的战争，战争—所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤。生读最后一节。师：表达的是希望和祈盼。老师和大家采用对读方式师：……的孩子，有—生师：……，有---生师：……，（生）和我们师：诗人的希望和祈盼也不过是一张……，读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。虽然我们现在没有足够的力量来制止，但我们可以把希望和祈盼换作诗一样的语言写下来。7.再齐读第1～4小节，并配乐《TellMeWhy》（《告诉我为什么》），师也一起读。师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）五、结课部分1.师很具煽情的一段话。2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼——让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园我们希望，我们祈（期）盼——生；金黄色的沙漠永远是甲虫和晰蜴的天下生：战争中的孩子永远不会失去家园，所以的希望和祈盼浓缩成一句话。生；让战争永远消失，让各平永远存在师生：让和平之花永远盛开，永不凋谢！出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。师：诗人的春天就是指和平。3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】【说明】：因为虞老师从头至尾都是妙语如珠，文中很多有关虞老师的话都有删改，应该说是保存了其大致意思，并不是原句，请见谅！因为我的笔不够神速，惭愧O(∩_∩)O~~~~板书设计和我们一样享受春天大海海陆空沙漠反复对比夜空希望、祈盼草地【教学过程】一、揭题部分1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）师：哪个词深深地吸引你的眼球【享受春天】2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游……话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界里……4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】二、学习“导读提示”师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？2.交流：几个学习任务（2个）第1个是什么（想一想，每一节诗主要讲了什么）第2个呢（诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情）3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】2.思考：每一小节写了什么？师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】3.交流、展示学习成果。（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字（频）“频频发射”一起读。生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“‘污染‘加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分（全诗几个小节——5个）生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】四、解决任务2：诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情1.学生自读第1～4小节，并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。2.指名上台交流，读自己写的话。学生的话大致意思如下：生1：不再出现战争，不要再摧毁大自然了。生2：战争让人类不得安宁，真可恶。生3：停止战争吧。生4：停止战争，还大自然美好的环境。生5：不要再有战争，保护地球，保护动物的家园。听完后，师问哪些同学写下的话跟他们差不多，请举手。师：从话中看出你们是善良的，有爱心的孩子，……这就是诗歌的力量。3.师：比较这4小节诗有什么相同的地方好好琢磨，好好发现，到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力（1）交流：生1：“这究竟是为什么”四次出现。生2：这4个小节的内容都与大自然有关。生3：每一小节第1个词都是表示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词：蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。师：这就是诗歌，语言工整，读起来琅琅上口。生4：，每一节中都有一个“可是”，是转折，运用了对比的手法。【学生的自主发现很多，这里虞老师充分地让学，而学生也确实还老师一个个精彩，“相信学生无限的潜力”，这是毋庸置疑的。】（2）师把第1～4小节中的第二行句子和“可是”去掉，再让学生读读诗，感觉有什么不一样观察被老师去掉的是什么学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。如第1小节变成：蔚蓝色的大海巡弋的战舰和水雷成了不速之客这究竟是为什么？【虞老师将第1～4小节均做了这样的处理，让学生读一读，再去感觉这前后有什么不一样。】学生体会到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ”……师顺势而导：用美好与残酷的对比，使读者有了震撼的冲击力，这就是诗人的高明之处。（3）师把第1～4小节中的最后一句问句去掉，让学生读读感觉怎样？如第1小节变成：蔚蓝色的大海本来是海鸥们的乐园可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导：回到导读提示夫人任务2，“表达了怎样的思想感情”。然后，再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么？”师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么？”师评价：喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢？生：越来越强。（展示朗读）师把四次“这究竟是为什么？”句序调整成以下格式：这究竟是为什么？这究竟是为什么？这究竟是为什么？这究竟是为什么？师请大家齐读。并说：这不仅是疑问，还是诗人的什么？生：控诉、悲愤、抗议。师：补标点，用什么比较合适？“！”（用笔在书上补上）再齐读四个“这究竟是为什么！”师述：脸部表情凝重，表达了诗人对战争的抗议，对战争的控诉。【呈梯形状的四个“这究竟是为什么？”这一设计别具匠心，也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气，是一种控诉，是一种抗议……所以在后来的两次朗读中，学生们都能不由自主地逐渐加强语气，声音也越来越响，真是巧妙的设计啊。】4.师：震撼力如此强的原因还因为是——（出示诗歌开头的改写）波澜壮阔的大海大海水平如镜的大湖沙漠奔腾不息的大江书上原本是夜空滚滚东流的大河草地师：这样写好不好，为什么？生：不好。因为……师：战火蔓延到了世界各地，海、陆、空，整个自然，整个世界，整个地球。5.师：用诵读传递出我们的……齐读第1～4小节。老师和学生一起读，带动了学生的情绪。6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《TellMeWhy》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《TellMeWhy》（《告诉我为什么》）【MV视频】【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】7.再齐读第1～4小节，并配乐《TellMeWhy》（《告诉我为什么》），师也一起读。师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）五、结课部分1.师很具煽情的一段话。2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼——让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园我们希望，我们祈（期）盼——师：学着虞老师的样子说一说。生1：让沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下。生2：让战争中的人放下武器……生3：让战争中的孩子跟我们一样有课桌……生4：夜空永远属于星星和月亮。师：这么多的希望汇成一句话——出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】【说明】：因为虞老师从头至尾都是妙语如珠，文中很多有关虞老师的话都有删改，应该说是保存了其大致意思，并不是原句，请见谅！因为我的笔不够神速，惭愧O(∩_∩)O~~~~板书设计和我们一样享受春天大海沙漠对比夜空希望、祈盼草地特别教师课堂上展示给大家的更多的是一种课堂意识,教学意识.点及面。所有的拓展为主题服务所有的拓展要关注主题。四字春天词语课堂教学节奏以学生的学习节奏为主.聊课聊生活教学的回环首尾的呼应由学生中来到学生中去。课堂教学的隐性.无痕.课堂教学的教师不一定饱含深情但务必让学生走进课堂，沉下心来初读点拨要到位熟悉每个小节的意思改得好.要珍视学生的学习起点指名读,第一节:着重提醒:巡弋第二节:着重提醒:轰隆隆第三节:频频发射第四节:有一个多音字散落有一个词:绿茵茵第五节:学生有个地方不太会.老师提醒再读.难读的地方反复读.有一个词:祈盼大海……沙漠……夜空……草地……我们的希望和期盼。课堂教学环节的推进，课堂学习思维的递增课堂教学老师就像是放风筝的那个人。各环节的安排注意层度。教学手段的运用恰到好处。超时6分钟。内容到形容内容与形式整理 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讲座：《略读课文教学，将学生渡向独立阅读的彼岸》主讲：杭州市崇文实验学校虞大明老师（浙江省着名特级教师）轻松惬意的开场白，引发了在场老师们一阵阵愉悦的笑声，这就是虞老师的魅力，这就是大师的魅力。虞老师的讲座从理论到实践，并以案例辅之，可操作性极强，也把他自己近几年来对略读课文教学的研究成果不吝相授，让我们个个受益匪浅，感动至极。以下为讲座主要内容——虞老师首先说：“略读课文的价值，用一句话概括，那就是‘将学生渡向独立阅读的彼岸’。”一、澄清几种观念1.如果教学时间充裕，把略读课文当做精读课文教学，是教师责任和爱心的体现。【此说法不对，那是“好心办坏事”。】2.略读课文教学提倡以学生自学为主，因此，教师不需要作精心备课。【这肯定也是不对的。】3.略读课文一般用一课时完成教学，因此，只需粗略地读就可以了。【前半句是对的，但后半句应该改一改，该粗略的时候粗略，该详细的时候还是应该详细的，像今天《祖父的园子》中第16自然段的教学，就是如精读课文般的教学。】4.略读课文是依附于精读课文编排的，学与不学，学得好不好，问题都不大。【这种想法是“大错特错”了。】二、略读课文教学的价值取向虞老师说：“教无定法。”1.略读课文教学有三种价值取向：（1）语文知识取向【夯实语文基础知识，也就是本体知识】；（2）阅读能力取向；（3）人文精神取向【学语文也就是学做人】。而阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。2.略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其他是粗知文本大意，抓住主旨恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。三、略读课文教学中教师的角色1.关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……【仁者见仁，智者见智。】2.借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！【成为学生的朋友，我想是这样的吧。】虞老师还特别指出了“点拨”的意思。“点”为学生学不通的时候，教师要点醒学生；“拨”为学生在学习偏移方向时，教师要拨回正道，“拨乱反正”。“点拨”也就是教师要学会巧妙、合理地点拨，帮助学生达成，让他们能享受学习中成功的喜悦。3.首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。这里，虞老师也提出我们在教学中并不是一味地要让学生自主探究，而应该是自主探究学习和接受学习同时进行，可以是并行的，有时也不能避免“告诉”的需要，也就是当学生的认知水平确实不能达到一定的程度时，教师一定要舍得“告诉”。比如一个难读字的读音，不要一而再地叫学生试读，不如“告诉”学生来得爽快、有效。四、略读课文教学的几个关键词1.抓大放小，大胆取舍。举例：《父亲的菜园》一文中对教材的处理、取舍。2.中心问题，统领全课。提醒：（1）中心问题要有足够大的探究空间；（2）中心问题要有一定的领导力，可贯穿全文或至少能解决重要问题；（3）中心问题要有一定的激励性，最好能激活学生的后续阅读。举例：《祖父的园子》一文，中心问题就是：这是一个（）的园子？另外，虞老师还说：在祖父的园子里有那么多快乐的事，为什么作者只选铲地这件事写具体呢？这也可以作为一个中心问题。3.整体概览，局部精读。这一点，虞老师并未作说明，其实我们今天从他的两节略读课文【《和我们一样享受春天》和《祖父的园子》】展示中不难发现，都清楚地呈现了“概览”和“精读”的过程。4.自主探究，自读自悟。虞老师说，“自主探究，自读自悟”是略读课文教学的核心问题。学习略读课文，应让学生“笔拿在手”【今天在教学《和我们一样享受春天》前，虞老师就提醒学生：“从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么那你的准备就非常充分了。”】，用笔去探究，用笔去刻录。5.巧设铺垫，旁敲侧击。老师有时要帮助学生去发现，如《祖父的园子》一文中，在第16自然段的教学，就是通过“旁敲侧击”让学生明白这是一种“借景抒情”的写法。6.教略学丰，奠基人生。学生在课堂上的收获有语文知识，有阅读能力与方法，还有人文精神等。举例：《金钱的魔力》在了解文中主人公的“鬼相”、“鬼品”时，虞老师适时渗透：我们说话千万不要用鼻子说话，不要说反话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。举例：《守株待兔》一文教学中老师对“窜”字的解读，用换词法教学，并告诉学生造成兔子死亡的罪魁祸首就是“窜”。虞老师认为，话讲到此应该再加几句，如：我们平时在学校里可千万不能乱窜，那是非常危险的事。这对学生其实起到一个导行的作用，值得铭记。7.写法领悟，顺势迁移。语文教学不仅要做内容 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，更多的时间应该留在写法的领悟上。8.旁征博引，延展宽度。虞老师认为：“读得深远不如读得广有价值。”语文课堂上应把相关材料引入课堂，让学生接触更多。不要一个劲儿地往深里挖，教师自己首先要博览群书，这样你的拓展才是有方向性的。9.浏览为主，朗诵为辅。10.结课拓展，阅读激活。虞老师认为，结课的时间一般在5～6分钟。略读课文教学看成是学生课外阅读的起点，应该还有相关性阅读，延展性阅读。【今天的两节课在结课时虞老师都有体现，如《和我们一样享受春天》推荐阅读《儿童和平条约》，应该属于相关性阅读；《祖父的园子》推荐阅读《呼兰河传》，应该是延展性阅读。】五、略读课文教学的三个基本程序1.渐进模式。【略】2.“三读”模式：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，****【没记下来，\(^o^)/~看到的老师帮着补充哦，谢谢！】六、略读课文教学***【抬头时页面已过，知道的老师补充啊~~~】七、略读课文教学的常用导语1.请快速浏览“导读提示”，梳理梳理，有几个学习要求。2.请快速浏览课文，用几句话概括地说说课文写了一件什么事。3.哪些词句给你留下了深刻的印象？划下来，并写写旁注。4.读了这段话，你有什么想法？说来听听。【“说来听听”老师们可把这四个字挂在嘴边，虞老师如是说。】5.你能在（）秒钟内找到××词或句吗？计时开始。【这样做可提升阅读速度。】6.你发现了什么你是怎么发现的7.学了这篇课文，你有什么收获【收获是多方面的，宽泛的。】8.你知道这篇课文出自哪本书吗？希望同学们抽空去读读这本书，相信你会收获更多。阅读的四重境界：（1）读好一篇文章；（2）由篇及章；（3）由章及本；（4）由本及人。其实，读书就是读人生。【个人认为，以上内容真的非常实用，可以拿来试试^_^】八、关于略读课文教学的另类解读1.好读书，不求甚解（读得广比读得深重要）。2.为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反。3.三千弱水，只取一瓢饮。（学学《小猴子下山》中的小猴子，为了西瓜，丢了玉米棒。）4.“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。【虞老师调侃自己是农民的儿子，喜欢用开垦土地来解读略读课文教学，很有意思。】半天的学习无疑是充实的，虽然手写得很酸，但看着满满的二十页，有种心满意足的感觉，够我消化一段时间了。整理在此，以备不时之需O(∩_∩