重课前预设,抓动态生成,成精彩课堂

重课前预设，抓动态生成，成精彩课堂摘要：有了预设，并在预设中有所生成，这说明师生间有了较好的互动；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。这时教师一定要因势利导，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”；改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。只有这样才能产生事半功倍的效果。只有在这样的课堂上，学生的潜能才能得以绽放，才能焕发出思维的火花。关键词：预设生成精彩课堂先来看一位老师在上完 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文四年级《自然之道》一课后的教后反思，其中有一部分是这样写的：“在课前自我感觉第二块的设计还比较恰当合理的。特别是在释疑‘争先恐后’一词上，让学生以手扮幼龟，以课桌为沙滩，一起爬向大海。然而这个环节却是我万万没想到最失败的一笔。本以为学生都会争先恐后地爬过去，没想到有些同学还爬得十分慢。我立刻问学生，这样慢吞吞地爬可不可以，没想到学生还在那高喊‘可以！’连问2个都说要慢慢地爬，一个还说因为幼龟太小爬不快的。我当时真的一下子怔住了，怎么和我预想的完全不一样啊。所幸后来终于有学生回答说要爬得快，因为爬地慢要被食肉鸟吃掉，应该‘争先恐后’地爬向大海。”“这短短的几分钟，让我有一种前所未有的挫败感。教学设计上自认为的亮点却成了最失败的地方。虽然在后面的环节上学生和我的配合还算比较好，特别是“我们”和向导的说话语气的指导上，学生练习的比较成功。但是课后我就想到，自己在设计思考上真的还欠完善。有时候学生往往达不到自己的一种预想效果，所以需要我们思考得更加全面，要把学生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂课。”这位老师重点反思了自己课前预设与课堂实践中的巨大反差，读来让人深思。其实这位老师所遇到的这种困境相信大多老师都曾遇到过。本以为自己的课前预设已经非常扎实和全面了，但课中仍然会出现这样那样的“意外”；本以为精心设计的“亮点”，却变成了“败笔”。为什么会出现这种情况呢？主要就是因为没能正确处理好预设与生成的关系，老师变成了教学预案的忠实执行者，而忽视了学生的阅读感受。那么，在课堂教学中预设和生成孰重孰轻？又该如何把握好预设和生成的关系呢？我的观点是：重课前预设，抓动态生成，方能形成精彩课堂。预设，也就是我们通常意义上所说的课前准备或备课。预设要精心。包括在新课程改革已进行十年后的今天，我们仍应提倡“精心备课”。“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体。精心备好课是保证课堂成功的基础和关键。预设越精心，课堂的指向性就越明确。只有充分的备课才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。如果缺少了课前充分且精心的预设，那么我们的课堂难免会脚踩西瓜皮，难免会随意和盲目。课堂生成同样也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。这样才能使一堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。虽然我们的老师大多已有了课堂教学随机生成的思想，但在上课时却放不开手脚、缺乏信心，与其说是驾驭课堂、调控课堂的能力有限，不如说是我们预设不够充分，缺乏了底气，遇到了“意外”也就难于驾驭了。当然，课堂中过分依赖预设，唯预设是从，将预设视为条规而不考虑课堂和学生的实际状况，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演活动。这样的课堂，是教师心中只有教材、只有预设而没有学生，于学生的发展是没有益处的。善于抓住并珍视生成，需要我们心中要有学生，要以学生的发展组织、开展教学。这不但需要我们树立全新的教学观，还需要我们的教学智慧以及知识能力和对教材的把握能力。这就要求我们不断加强学习、不断加强研究，努力发挥自身潜能，结合学生的现实状况，找准教学起点，精心设计多种教学预案，教学时就会自然生成，使我们的课堂教学充满灵性与激情。在四年级的那节课中，那些认为“爬得比较慢”的学生，是他们的理解出错了吗？我想并不尽然。如果只从海龟的爬行速度来说，他们的理解应该是正确的，海龟的爬行速度原本就慢，刚出壳时间不长、还没长大的小海龟速度当然更快不到哪去。那么问题究竟出在了哪里呢？主要还是学生没有联系当时小海龟所处的环境来考虑这个问题。此时，如果老师能抓住课堂中的这一即生资源，引导学生围绕“这些小海龟应该是会快速爬向大海，还是会慢慢爬向大海”这一问题展开讨论，课堂也许就会是另外一番景象。此时，老师巧妙地将学习的主动权交还给了学生，学生在联系课文内容进行讨论的时候，自然就会明白：大海才是小海龟生活的天地，小海龟在爬向大海的那段不算远的距离中，嘲鸫、海鸥、铿鸟等食肉鸟还会直接危及到他们的生命。在这种情况下，这些小海龟一定会以他们所能达到的最快的速度爬向大海。这样的讨论引导，不但解决了小海龟爬行速度快慢的问题，而且使学生理解了“争先恐后”一词的含义，更重要的是学生在讨论中定会寻求文中的内容作为自己的理由来说服大家。这一过程也正是引导学生潜心会文、掌握阅读方法的过程。经过了这样的讨论引导，那些原本认为应该“爬得慢”的学生还会继续坚持他们的观点吗？经过了这样的讨论引导，还需要老师再继续尴尬地等待正确答案的出现吗？“所幸后来终于有学生回答说要爬得快”，在尴尬的等待中，终于有学生说出了老师期待中的正确答案，老师终于可以长出一口气了，所以感到了“所幸”。但是，这样的“所幸”真的就值得庆幸吗？这样的“所幸”其实正是我们教学中的“大不幸”。正因为有了太多的这些“所幸”，学生的阅读理解和独特感受就被更多地忽视了，结论得出和知识获取的方式更多地依然还是被迫接受。只是这节课中，这一结论的获得不是由老师告诉的，而变成了已得出正确答案的学生，也仅仅只是换了个宣告者而已。“要把学生想到的想不到的都想到”，这个想法非常好，但做起来谈何容易。布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，虽然每个教师在课前都预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，而且每个教学环节要有多个方案，以便应对各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师也不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会妨碍目标的实现。这就要根据具体情况：有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，加强生成的有效性指导。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教师可以从精彩对话中促生成，把学生的精彩回答作为一种新的教学资源，通过即时评价引领更多的学生走进这“精彩”的世界；也可以从学生的肤浅认识中促生成，以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出；还可以从课堂的争论中促生成，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合；更可以从学生答问错误促生成，利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟⋯⋯尽管我们知道，生成是无法预约的美丽，但我们以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。科学而精心地进行课堂教学预设，同时又不拘泥于预设，富有形的预设在无形的动态教学中，精彩的课堂由此而生成。