言为心声——人物语言

作文训练：南峰中学黄永再“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”范进中举后同是这个胡屠户却换了一副嘴脸作用：两处谈话，反差极大，活画胡屠户这个势利小人嫌贫爱富的丑恶面目。通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，推动故事情节发展，揭示文章中心。小小话语见精神---传神考考你：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。A、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。”B、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。”C、一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”D、另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”闻其言而知其人---个性人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？　　小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”　　　　　　　　　　　情境练习：　　　某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。　要求：用A、B、C、D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。写出一群不同性格的人对话内容。A幸灾乐祸的B不诚实的C幽默的D正义的固执的E喜欢恶作剧的A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”C：“我看还是主动告诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂吗？”E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”A：“嘿嘿，你也闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）D：“傻啊，那不是自投罗网吗？”（固执的人）E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。老师看你这这囧样，没准就原谅你了”（恶作剧的人）场合环境展特色——鲜活人物的语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，更鲜活。即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。如果运用富有情趣的口语会更具表现力。小明的语文课本不见了课堂上不见课本：下课时不见课本：在家里不见课本：他小心翼翼地翻着书包，嘴上嘟囔着：“语文书，语文书呢，明明放在这里的，怎么会不见了呢。”他着急地翻着抽屉，大声喊道：“谁见过我的语文书呀？到底是哪个混蛋拿了我的语文书！”“老妈！你把我语文书收哪啦！你快上来帮我找！我急着用。`”神态动作多辅助---丰富进行人物语言描写时，适当加入一些人物说话时候的神态、动作、心理、语气、语调，并惟妙惟肖地模拟出来。可以更好地表现人物的思想和性格等，并推动情节发展。　　在描写人物语言时，配以神态描写、动作描写等描写方式，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。1）“这苹果多少钱一斤？”“两块。”“甜吗？”“不甜不要钱。”“好，那就来十斤不甜的吧。”“啊？”2）“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。“两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。“甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。“不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。“好，”老人不慌不忙要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。”“啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。　　　　通过比较可以明确，第（2）段除了语言描写外，还配以声调、动作、神态描写，人物显得更加生动形象，也更富有感染力了。　　　　把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。我呆呆地站在教室门口，同学们纷纷围了上来。A：“嘿嘿，你也闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（正义的人）D：“那不是自投罗网吗？”（固执的人）E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（喜欢恶作剧的人）刹那间，雪白的墙壁上多出了一道丑陋的伤疤。我呆呆地站在教室门口，同学们纷纷围了上来。“嘿嘿。”A眯着眼睛，笑嘻嘻地说：“你小子也闯祸了，等着挨罚吧！”“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛，一副过来人的样子。C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”D打断他的话，愤愤不平地：“傻啊，那不是自投罗网吗？”“哎，我有办法了，”E大腿一拍，手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。老师看你这囧样没准就原谅你了。”大家听了哈哈大笑。句式段落多变化——灵动人物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。1、提示语在前面　　如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”　　2、提示语在后面　　如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。　　3、提示语在中间　　如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”　　4、提示语在两边　　如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。　　5、没有提示语，直接引用人物说话的内容　　这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 用“说”的近义词代替“说”  如：喊、叫、嚷、吼 、 嘟囔、嘀咕、心里默念、应、等。说话吞吞吐吐结结巴巴时“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———口令歌语言个性很重要，身份、年龄和性格；场合情境少不了，神态、动作加标点；句式灵动又多变，肯定大家都称赞！1234写作训练讲座↙1、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。3、通过神态动作的辅助。4、句式表达要多变。5教师寄语慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通，心灵聪慧的人，语言自然灵秀。希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活！