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标准
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明确提出：“《品德与生活》（社会）是以回归生活为基本趋向”。作为小学课程，它所要回归的当然是儿童的生活。课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。在教学实践中，回归生活，“知”“行”统一，注重实效是本学科新一轮课程改革的的出发点和最终目标。然而在品德形成过程中，道德认识和道德实践往往反差较大，正确认识和处理好这个矛盾，对提高德育课的实效性，发挥德育在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。长期以来，思想品德课的老师遵照课本传授道德观点，总以为自己传授的道德观点是正确的，学生不仅要接受这些观点，而且要按照事先设定的思路和程序去接受老师的观点。课堂上老师的提问带有明显的暗示性，让学生追随老师的思路想问题，紧跟老师讲课的思路转，将学生创造性的
意见
文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见
强行统一到标准
答案
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上来。这样学生的主体意识受到禁锢，创新思维被压抑，独立的思维能力发展不起来，导致“知”“行”脱节。双重人格的产生，大大影响了德育教学的效果。在教学调研时，我听过一堂五年级的思想品德课《什么是真正的勇敢行为》，有这样一个教学环节给我留下了深刻的印象，为了检测学生是否掌握了：“什么是真正的勇敢行为”这一教学目标时，老师
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了一道辨析讨论题：“黄强在放学回家路上，看见一个小孩落水，他奋不顾身跳进河里去救人，这是什么行为？”老师让学生先在小组里进行讨论，然后让学生进行全班交流，围绕这个问题学生们进行了激烈的争论。有的说跳水救人是勇敢行为；“有的说如果他不会游泳也去救人，其结果两人都会淹死，那么这是一种鲁莽、冒险的行为；也有学生认为，如果他不会游泳，但他有救人的思想，也是值得学习的；还有学生认为去做自己不能办到的事情就不是真正的勇敢行为……。此题调动了学生的分析、思考问题的积极性，学生的讨论非常认真、热烈，最后由老师总结：黄强英勇救人的行为是真正的勇敢行为。以此结束了这次讨论，课后我与这位老师交换意见，执教老师认为是这道讨论题的针对性不强，距离老师预设的答案指向还不够明确，导致了讨论中出现众多说法，等等。对此我有如下几点思考：一、组织学生讨论出现的这种现象，说明了现在的学生已不再是被动地接受教师的教诲，而有着自己独立的思维、见解，体现了学生们具有大胆质疑、独立思考的创新精神，同时也反映出传统道德观念与现代求实思想的碰撞。打破了长期以来人们既定的：“模式”，有求实精神。教师对这类偶发问题应给于正确的引导，对：“有救人思想的好品质”和“去做自己不能办到的事情是不可取的”观点应加以肯定，让学生克服片面性，学会全面看问题。思想品德课不仅要树立学生的良好道德观念，同时也要发展学生的智力，培养学生的能力，让学生有有勇、有谋、求实、求真的精神。这是当今思想教育过程中的新课题。作为德育课的教师要更新教学观念，改变教学中无视学生主体性，对学生进行道德观念的强行灌输和机械行为的作法，以适应新课程对德育课的要求。二、教学的过程是教学相长的过程，课堂偶发事件给老师提出了新的思考、新的要求。作为提高小学生道德素质的学科，在实施素质教育中更应该发挥其独特的功能。德育教育的的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事实或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题、选择正确的行为方式的新思路、新方法。三、正视和理解新时代少年儿童的心理特征。新世纪是孩子和成人共有的世界。现阶段小学生的自主意识强于历史上任何时期的'少年儿童，他们遇事有自己的见解，不唯师，不唯上，面临着许多新的生活课题，他们思想活跃、感情丰富，对来源于多渠道的大量的即时信息，倾注了极大的注意力、求知欲望，参与意识越来越强，自然会萌发出一些新观念。少年老成、思想早熟已成为普遍现象。上述课堂中针锋相对的讨论，就体现出他们与长辈们不尽相同的追求和价值观，同时也涉及到良好品质与行为价值观的矛盾。这正是他们生活在改革开放的环境中，在社会、家庭等多因素的影响和熏陶下，独立思考的结果。老师要深入学生生活，了解他们的喜怒哀乐，理想追求，熟悉他们的生活环境、学习情况，才能理解学生，找到教育的新思路，使教育更具有针对性、实效性、创新性。四、建立民主平等的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。扩大参与面，创设丰富多样化的课堂交往活动，发动学生质疑问难，充分动脑、动口、动手，让学生的内在创新潜能有充分发挥和展示的时间、空间。重视教师的人格感染和师生关系的融洽，在教学中建立平等的师生对话关系和平等的师生交往关系。让教师的情感参与教学的全过程，重视学生的发言，理解学生的情感，尊重学生的选择，不随便否定学生的问题和观点，形成有利于学生创新思维的空间，使学生思想活跃、心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，并最大限度地给学生创造追求成功的机会，不失时机地给予表扬和激励。让学生在德育课学习中体验到平等、自由、民主、尊重、理解、信任、宽容和关爱，并从中受到感化、召唤、激励、鞭策、建议和指导。五、为了适应这种情况，学校教育必须走向社会，教学中应大胆更新、补充、优化教学内容，将体现时代特征和具有典型性的鲜活材料补充进课堂，使德育课更贴近现实生活和学生的日常生活。并对过去一再强调的学校、家庭、社会相结合的教育网络赋予新的内容、方式。学校是孩子们求知的主要天地，课堂是一个多信息作用的动态发展场境，这就要求教师既能目的明确、严密紧凑地组织教学，实现预定的课堂教学任务，又能正视并正确地分析课堂中的偶发问题，因势利导，不回避现实，不追求争论题的答案唯一性，对孩子们的作法、想法分析出合理性；同时，采用行之有效的方式来恰当的调空、引导、评价学生的言行。并将课内的教育与课后的延伸教育结合起来，将德育课堂教育与学生养成教育结合起来，形成教育的整体化、系列化。六、随着社会的发展对高素质人才需求的日益增长，更新教师的教育观念，改进教学方法，培养学生的创新能力和实践能力已经成为各学科教学改革的重要任务。那么，作为一名德育课老师不仅要根据新的情况，对教育内容赋予新的意义，还要对学生灌输社会主义初级阶段和知识经济时代所要求的新思想、新观念。同时要培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力。树立大德育观，进行开放式的课堂教学，重视学生的主体参与，强调活动教学、情景教学，在实践中学习。改变德育教学中因循守旧，忽视客观实际效果的现象，使德育课更能体现以人为本的精神。总之，在新一轮的课程改革中，回归生活、体验生活，在教会学生做人、提高道德素质的过程中，必须从学科的特点出发，遵循少年儿童品德形成的规律和心理生理特点，更新教学观念，树立正确的学生观和教学观，努力探索德育学科创新教育的有关问题，使学生的人格得到完善，个性得到发展，素质得到提高。
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