浅谈有效开展小组合作学习——读《小组合作学习56个策略》体会李牧小学王凯这个寒假,我们读了《小组合作学习56个策略》，受益颇多。《新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决
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,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作(用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）.小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。因而，在课堂教学过程中,我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大教师都在尝试运用这种新的教学理念，更有效地开展小组合作学习，现结合自己的教学经验以及假期读书所得来谈谈我的一些体会。 一、优化组合，准备“合作” 在小组学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作,表现出较单独活动时更高级的行为.长期以来关于同伴互教活动的研究发现,在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益.可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中,我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。我们每小组由4人组成，每个小组中都有优等生1-2名、中等生1—2名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨.学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长.另外，各组内还设有不同的角色,如
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员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异,便于公平竞争.并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《春联》一课时，我与学生共整合出了三个问题：”春联的内容有哪些？"”春联有什么特点？"”春联有什么作用？"然后，请小组自由选择自己最想解决的一个问题，组内合作交流.然后以小组交流汇报的形式在班内展示。这样,既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动学习的空间，然后在小组汇报展示环节让学生在组织表达与认真倾听中明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作”。 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的.例如简单的学习内容，可以让学生独立学习,快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑.一般来说,重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括课文的主要内容归纳、理解，语文能力的迁移等等。如教学《春联》时，春联的五项内容、春联对仗的特点、春联声律美的特点。春联的内容学习中，组内同学在同小伙伴们完成归类练习的过程中对知识的印象更加深刻;春联对仗特点的学习有的小组很有创意，用编唱对仗格式歌的形式—-“上联几个字，下联几个字,谁对谁”形象生动地把对仗特点表现的淋漓尽致;声律美这部分内容展示时,有的小组用画重点句子的方法和举例子的方法展示对联的押韵和平仄，完美的诠释了声律美这一特点。小组这些学习知识的方法都是在合作探究中摸索出来的.合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。 三、指令明确，服务“合作”。课堂提问仍存在诸多不尽如人意的地方,教师提问随意、指令不明确，使学生不知所措，不能激发学生的兴趣,不能培养学生的思维，影响了小组合作学习成效."不愤不启，不悱不发”。因此教师在调控学生进行小组合作时,语言指令性要很强,让学生知道现在要做什么,该怎么做，达到什么目的,教师都要交代得十分清楚，这样学生有了努力方向和操做办法，活动就会顺利展开。同时，教师设计每一个环节，目的性要强，要一环扣一环，上一环节为下一个环节辅垫服务。四、评价激励,延伸“合作”。 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一.评价可以是个人评价、小组互评、教师评价.评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化.奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的.可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等.通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 《小组合作学习56个策略》提供给我们一把开启合作学习的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
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