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八年级语文
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第二单元第七课《背影》（作者：朱自清）作者及工作单位陕西省麟游县镇头中学李书会教材
分析
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《背影》是八年级语文第二单元第七课。第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的基础上发出的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。学情分析 本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。 教学目标1、知识与能力：（1）掌握生字词的音、形、义；（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；（3）学习作者巧妙的构思。2、过程与
方法
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：理解关键语句所表达的特殊感情。3、情感、态度与价值观：感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。教学重点和难点1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；2、理解关键语句的含义和作用。 教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入 由朱自清先生的父亲读《背影》散文集引人课文二、自主学习与交流1.学生交流你所了解的作者。朱自清：字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人。曾在清华大学、西南联合大学任教。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》等2、正音、释义琐屑xiè 颓唐tuí 差使chāi 交卸xiè 狼籍jí 簌簌sù 蹒跚pānshān 橘子jú赋闲fùXiān 惟一wēi 举箸zhù 晶莹jīngyíng妥贴tuǒ 栅栏zhà 拭干shì 三、合作探究请学生研读全文，回答问题。（1）1——5自然段中，“父亲”为“我”做了哪些事？（2）“我”对“父亲”无微不至的关心领情了吗？四、拓展延伸五、完成课后作业第四题 一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情 。二、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。三、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么？五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题，第4——6小组做第四题第2题教师总结作业情况。 一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。 二、学生展示学习成果。三、学生通过合作探究，（1）明确：安慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱托儿子路上小心。（2）完成儿子对“父亲”感情的转变。四、各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。 一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性（因为好的开端是成功的一半）二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。 板书设计 背影——4次 背影（朱自清） 流泪——4次 爱 学生学习活动评价设计 自 评 表自评人： ___月____日 自评内容情况记载 总体自我评价好较好一般差 联系阅读，主动提问好较好一般差 能否积极参与合作好较好一般差 你的观点的价值高较高不高差 小组发言次数 课堂发言次数 学会的方法有 最大的收获 最大的遗憾 感触最深的知识 语文教师的评价 努力的方向
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。 这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后让学生完成“讨论、写作、交流”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深入。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有教师的独特理解和创意；环节新颖，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思考、答问的时间过多了一点。
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