基于核心素养，实施小学英语阅读教学吉林省白山市浑江区河口小学张维娟随着新的课程标准的实施，英语课程也着力于学生的情感需求，让学生在英语阅读过程中，形成多方面能力，提升人文素养。那么教师应该怎样促进学生学科素养在英语阅读中提升呢？ 一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力 对于英语文本的阅读，教师要能够根据文本的背景、核心信息以及文本的内涵，在课堂上有效的组织学生进行互动，在学生的参与过程中，提升学生的语言知识、语言能力以及理解文本的能力。在实际的英语阅读教学中，教师要能够鼓励学生积极的思考，让学生能够在交流和讨论中提升对于文本的理解能力。 在阅读教学过程中，教师要能够帮助学生理解文本，教授学生相关的阅读技巧，并能够引导学生
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推断以及总结评价，拓宽在探索文本内容中的内涵，提升学生的思维层次。例如，在教学主题是和职业有关的内容时，对于很多表示职业的单词，学生还都不熟悉，教师就可以在阅读教学之前，先带着学生将farmer、doctor、cook、driver等表示职业的单词学习一下，之后，带着学生理解“Whatdoesyourfatherdo”这个句型进行分析，并将其中的“father”换成“hismother”或者是“you”，让学生之间进行讨论，分析句型的变化，从而教会学生在阅读中灵活的变换和思考相应的句型，提升学生的文本理解能力。 二、创设分层阅读情境，增强学生语言运用能力 分层阅读教学是“因材施教”教学思想的一种体现，它是从根本上面向班级中的所有学生，正视每个学生之间的差异性，从而通过设置不同的问题来进行不同层次的教学活动。一般地，分层教学都会将学生分成三个层次：A阅读能力较强；B阅读能力中等；C阅读能力偏弱。教师结合班级学生实际，将学生划分层次之后，在阅读教学中就可以给学生设置不同难度的问题，这样能够增强学生对于英语阅读的兴趣，提升学生语言运用的能力。 例如，在进行阅读教学的时候，教师可以
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不同层次的问题。第一个问题一目了然，可以让阅读能力能力稍微弱一点的同学回答，第二个问题难度稍微加深一点，让阅读能力中等学生来回答，第三个问题是阅读和运用的结合，让阅读能力较强的学生来回答，这样对于不同思维能力的学生，都有与之对应的问题，让学生能够在阅读中更好的提升自己的语言能力，进而丰富英语素养。 三、选取正确文化材料，形成学生文化感知能力 对于文化差异，一直是英语教学中教师需要克服的一个难题。所以，想要帮助学生形成敏锐的文化感知能力，就需要选取正确的文化材料，增强学生的情感体验，促进学生英语文化素养的提升。也就是说，教师可以通过一篇带有文化习俗的阅读材料，潜移默化的给学生讲授中西方文化的差异，形成学生对于文化的感知能力，让学生能够在尊重差异的基础上提升英语学科的核心素养。 四、开展课后阅读活动，展现英语阅读核心素养 对于小学阶段的学生，对于书本上的英语阅读材料的学习是远远不够的，教师要能够有规划的给学生推荐英语绘本的阅读，有效的组织课外阅读，如给学生推荐《caniplaywithyou？》《Alittlesnail》《wouldyoulikepie？》等，学生能够在课外阅读中巩固书本上学习到的单词、词组以及句子，更好的提升自己英语阅读能力，展现出较好的英语阅读核心素养。
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