2023年年《一次比一次有进步》的教学反思简短(6篇)

&nbsh1;   在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
《一次比一次有进步》的教学反思简短篇一
    问题提出后，同学们立即行动起来。我呢！也像平常一样，在同学们之间，来回巡察着，视察着，想看看同学们完成学习任务的状况。起先孩子们都仔细的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在思索老师提出的问题。看着同学们的表现，我不免有些生气，心想：这些孩子们不好好读文，怎么能在文中找到 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 呢？正在这时，我突然望见吴兆盟同学在 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不仔细读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲天的走到他身旁，想以他为典型，好好指责指责全班学生。而当我来到他的身边，却发觉我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？
    想到这儿，我立即摩挲着孩子的头，轻声的问：“孩子，你画的是什么呀？”“老师，我把您刚才提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答问题时，我就知道怎么回答了。”“你真是一个会学习的孩子。”
    说完我立即拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展示给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会思索问题呀！他知道在一边读书时一边思索老师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会思索问题的这种做法，鼓鼓掌，希望同学们都来向他学习。”听了老师的话，孩子们不由自主的把头转向吴兆盟，用艳羡的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着孩子们的表情，我接着又说：“老师信任你们，也能真正做到边读课文边思索老师提出的问题，并把老师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，因为老师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的孩子，肯定也能找出问题的答案。”同学们听了老师的话，再次向吴兆盟同学投去了钦佩的目光。接下来的学习，老师在提出问题时，同学们都会认仔细真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们仔细学习的情境，我会心的笑了。
    通过吴兆盟同学这个小小的举动使我相识到两点：一是我们应当充分信任孩子的学习实力。以往我们总觉得教给学生边读书边在书上圈圈点点，找寻答案，那是高年级学生应当驾驭的一种学习方法，对于低年级学生来说，根本做不到这一点，或者说不须要低年级老师去培育，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表现却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程提倡下的学生观写到：学生身心发展是有规律的。它要求老师应努力学习，娴熟驾驭学生身心发展的理论，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进学生身心健康的发展。这就说明只要我们老师能够熟识不同年龄阶段学生身心发展的特点，驾驭学生身心发展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给学生一些学习方法，并在平常的教学中不断的去培育去训练，信任学生的确能存在着巨大的发展潜能的，学生也肯定能获得应有的学习方法。
    二是使我真正领悟到了老师是学生学习的培育者，老师不但要教给学生学问，更重要的是使学生驾驭肯定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：老师是学生学习实力的培育者。也就是说老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现老师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但驾驭了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦驾驭了学习方法，他就会主动的去探究、去发觉新的学问、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？
    如今我们已经进入了学问经济时代，学生在学校获得的学问到社会上已远远不够用。人们只有不断更新学问，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。
《一次比一次有进步》的教学反思简短篇二
    今日，我们学习了《一次比一次有进步》这篇课文，上完之后颇有感受。
    《一次比一次有进步》是一则好玩的童话故事，通过小燕子三次视察菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子视察要仔细，做事要细致的道理。
    我原本在三班的上法是按步就班型的（给三班代课）。从课文的第一段始终下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的视察一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。课后，我反复思索和总结，给三班上时，我打算不够充分，因此只能按部就班完成教学，实践证明效果不显著。于是我变更思路，先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读状况。接着，就问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。我利用多媒体打出问题，孩子们填空式的去回答，同时又在规范学生的说话：小燕子一共去了几次菜园？每一次分别视察到了什么？第一次，视察到冬瓜大，茄子小；其次次视察到冬瓜绿，茄子紫；第三次视察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：
    三次 冬瓜 茄子
    第一次 大 小
    其次次 绿 紫
    第三次 皮上有细毛 柄上有小刺
    我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到
    其次段的效果要好许多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，用不同的符号勾下来，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简洁，又充溢童趣。
《一次比一次有进步》的教学反思简短篇三
    我执教了《一次比一次有进步》第一课时，这一课的教学目标是：
    1、通过借助拼音读、滚雪球、圈本文生词、词语拉拉手、儿歌等多种活动形式，相识、巩固本文的13个生字，通过借助图片、联系生活等方式理解“屋檐”、“细致”等词语。
    2、以第一次对话为例，通过老师引导、划线等方式，让学生初步相识对话的形式；同时，在对话的朗读中，结合情境，通过老师的范读、指导让学生体会问句、感叹句朗读的方法；并通过个别读、齐读对话等方式，指导学生多读，从而把其次自然段读精确，读好。
    3、通过与象形字的比较，识记“回”，从而激发学生对汉字的学习爱好；通过老师板书，明白全包围结构的字的书写规律，学会写“回”字；同时，接着规范学生的书写姿态，养成良好的写字习惯。
    回顾早上的课，我自认为第一个教学目标落实地比较扎实。虽然由于平常口语习惯的缘由，孩子把“什么”、“不一样”这两个词读得还不是很好，特殊是在句子里读得时候，偶有读错，但每当学生读错的时候，我都刚好进行订正，进行指导。我信任只要在平常不断地指正，孩子们确定能把前鼻音读准，把变调读好！
    相对而言，其次个教学目标的落实就显得有些粗糙。特殊是“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”这句话，孩子们把“去”和后面的“看看”连在一起。在试教的时候，孩子们在指名读课文的时候就暴露了这个现象，所以我针对这个想象，设计了语言：瞧，这里有个逗号，遇到逗号要停一停噢！然后通过范读、比较读来指导学生朗读。可是，今日学生刚起先读课文的时候，把句子读得特别好，我就掉以轻心、得意忘形了。谁知，在最终指导对话朗读的时候，确发觉这个同学不会读，那个同学也读不好，使得我原本就惊慌的心情更惊慌了，引导的时候也手忙脚乱、语无伦次，自然也就达不到志向的教学效果。
    纵观本堂课，我力求体现以下几个特点：
    1、识字教学形式多样。
    文中的13个生字，“瓜”在《菜园里》一课已经出现，学生较熟识，这里不再强调，“燕”通过分析字形，和燕子比较加深记忆，其他的生字都以词语的形式出现，其中还以滚雪球的形式读“看看”、“再去看看”、“再去细致看看”解决了文中的朗读难点，我们都识字教学要不断地复现巩固，从字到词到短语后到一句话，儿歌、给词语拉拉手。生字前后在不同的语境中多次出现。认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。
    2、以读为本，培育学生的语感，读中感受。
    低年级的儿童刚刚起先学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最干脆有效的方式，所以我的朗读分这么几个层次：1、自由读、检查读。以读通、读准、读正确燕子妈妈和小燕子的话为目的。2、指导朗读，展示读。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。感叹号这次是孩子们第一次接触，所以，我就清晰地告知孩子们，感叹号喜爱和兴奋、兴奋的句子交挚友。今日的课上，问号、感叹号的指导还不是很到位，形式还可以丰富些。
    3、注意各种习惯的培育。
    在教学这课时，我尽可能的把课上得细腻，猜谜语时，培育学生听的习惯；朗读课文时，拍拍学生的背，规范良好的读书姿态；写字时，让孩子们和大屏幕上的小挚友比比谁坐得端正，接着规范写字姿态。总之，我觉得一年级的课，就该实实在在、扎扎实实地，让学生一次比一次有进步。
《一次比一次有进步》的教学反思简短篇四
    1 学问目标：相识12个生字，会写6个生字。
    2 实力目标：提高学生的视察实力和理解实力。
    3 情感目标：通过学习使学生知道：“仔细”乃做人做事基本的实力和品质。假如一个人干什么都总是马马虎虎，那么必将一事无成。
    本课主要是通过本课的学习培育学生做任何事情都要仔细的良好品质,课文的内容生动好玩,用故事的形式告知学生深刻的道理,符合儿童的认知规律.还支配了关于识字，写字，句式练习等基础学问的学习。
    驾驭本课的课文及生字、规范正确的书写本课的生字。
    （一）谈话引入，激发爱好
    师：同学们喜爱童话故事吗？
    生：喜爱！
    师：今日，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《一次比一次有进步》。请同学们翻书，看谁先找到。
    （二）初读课文，相识生字
    师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。仔细听，细致看。播放朗读录音，学生用心听故事看书。（培育学生良好的听读习惯）。
    师：喜爱这个故事吧，你们能不能自己读读课文？遇到不相识的字怎么办？
    生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。
    生：可以问老师，问同学。
    生：还要把这个字多读几遍。
    师：好！大家相互帮助，读课文，遇到不相识的字，就用我们刚才说的这些方法来解决。同时，给每一段标上序号。
    （学生读书主动主动，老师巡回指导，并提示个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，老师叫停，总结表扬学生读书仔细、细致。）
    师：课文共有几段？
    生：共有八段。
    师：谁情愿读给大家听听。
    找四名同学每人读两段课文。看哪个小组的同学仔细听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。
    学生起先读，遇到读不顺的地方，老师学生一起帮忙，顺当读完。
    老师小结，并总结学生读书仔细，听讲仔细。
    （三） 精读课文，理解课文。
    师：大家一起读课文好吗？已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。
    学生一起读，出现困难，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，老师再小结，表扬学生学习仔细、细致。
    师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能接着练习把课文读会就可以。 （针对不同水平的学生，提出不同的读书要求，满意了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心开心地投入到读书中。）
    学生仔细读完书。
    老师小结后，学生发言，说出自己的读书收获。
    生：我知道了，小燕子仔细视察冬瓜和茄子有什么不一样。（老师板书‘仔细’两字。刚好总结每个学生的发言，表扬学生读书仔细，确定学生的回答。）
    师：同学们读课文很仔细，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家打算了一些，你们可以读读试试。
    出示词语卡片，学生齐读，然后了几组同学“开火车读”，其他的学生跟读。
    师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗？ 请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的状况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字状况。遇到不相识的字圈出来，再告知他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查状况。
    学生主动投入到学习中，老师巡回，了解各小组的状况，刚好提示个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查状况，包括汇报他自己的认字状况。老师确定小组长工作仔细负责。
    师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？怎么教？
    学生起先学习。
    老师接着巡回检查，了解学习状况，组织学生都投入到学习中。
    小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。
    老师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读。
    师：同学们学习很努力，老师很兴奋。我想和大家一起读读课文，好吗？
    老师读第一段和最终一段，二四六段女生读，三五七段男生读。
    师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗？男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。
    学生起先练读，读完后，老师让学生说说同学读得哪些地方好，学生主动说出同学朗读的特长。
    (认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充共享受读书的乐趣。)
    师：课文读完了，我们知道小燕子仔细视察，知道了冬瓜和茄子有很多不同。我们也把自己打算好的西红柿和黄瓜拿出来看看，细致视察他们有什么不同？
    师：现在你们有什么想法想说一说吗？
    学生纷纷说出自己视察到的和忽视了的地方。
    （四） 课堂小结
    师：同学们说得很好，这说明大家的确仔细读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能像小燕子一样仔细。
    把《一次比一次有进步》这个童话故事，讲给爸爸妈妈听听。
    六 教学反思：
    这节课，上完以后，反思一下，我觉得胜利之处有以下几点：
    学生通过初读、细读、美读、分角色读、表演读等几个层层深化的环节，从整体感知了课文内容，阅读实力有所提高，同时在最终一个摸黄瓜和西红柿的环节，通过亲身实践，使学生真真实切地感受到“仔细”二字。在进行识字嬉戏这一环节中学生互教互学，对生字有了初步的感知，学生在反复朗读中受到了如何正确对待挚友的熏陶，师生感情融洽。
    不足之处在于：朗读的方法由老师确定，这又限制了学生的喜好。
    改进措施：朗读的方法应当接着放手给学生，由学生自己选择读书的方法，这样会更加提高学生朗读的主动性和朗读的愿望。
《一次比一次有进步》的教学反思简短篇五
    课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的改变，老师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注意学生主体性的发挥，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集、处理信息，获得新学问的实力，沟通与合作的实力。更注意资源的开发和利用，学科的整合；注意联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一年级上册的《一次比一次有进步》一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。
    （学生整体感知课文，学习生字之后）
    师：刚才我们一起相识了生字，现在我们再来读读课文。（拿出燕子妈妈的头饰）我是燕子妈妈，你们都是“小燕子”。
    （学生觉得很好玩，都哈哈笑了起来，有的还绽开双臂，扑起“翅膀”来。）
    师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发觉告知“妈妈”吧！可以一个人练读，也可以几只小燕子一起探讨探讨。
    （生兴奋地、热情地边读边找有关的句子）
    师：谁情愿把你的发觉读给妈妈听？
    生１：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。
    生２：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。
    生３：（抢着读）妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。
    师：哎呀，我的小燕子们可真聪慧呀！你们发觉了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里兴奋吗？
    生：当然兴奋啦！
    师：（有意皱眉）那我怎么没听出来呀？？
    生：（歪着头，眨着眼想了一会儿）我知道了！我们应当要读得很兴奋才行呀！
    师：（笑着点头）那你们就试着用兴奋、兴奋的语气读一读吧！
    （生练读后，用多种方法读）
    师：小燕子们，为什么你们第一次、其次次都没发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发觉了呢？
    生１：这次我看得特殊仔细。
    生２：因为我一次比一次看得仔细呀。
    生３：（淘气地）这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
    师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀！
    师：（出示实物冬瓜和茄子）你们知道它们还有什么不同吗？
    （生有的摇头，有的在小声争论，有的在思索）
    师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什么新发觉。
    生１：（兴奋地）老师，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小！
    生２：（高高地举起了手）我闻到它们的气味不一样。
    生3：（迫不及待地补充）吃起来也不一样啊！
    生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。
    生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发觉冬瓜比较重，茄子比较轻呀！
    生：…….
    师：（快乐地笑了）你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们！
    看来我们视察事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结）
    师：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去视察一下西红柿和萝卜有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。
    这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地视察，主动地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。
    《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。”