小学数学课堂教学的有效提问玉峰街实验小学程婷婷有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把
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告诉了父亲。在数学课堂教学中，提问
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面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做到的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方。课堂提问现状当前课堂提问存在哪些问题目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，有时候我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。当学生的回答与教师预定答案不太符合，甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师甚至把“提问”当作惩罚的手段。2.问题内容过浅太简单太肤浅的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地。粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题、发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个
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答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。“6772”中，左边的6读什么？左边第二位上的7读什么？第三位上的7读什么？4读什么？这个数读什么？6772这个数怎么读？你是怎么想的？这两个7的读法有什么不同？为什么？二下……“你能发现什么”“对这个问题你有什么想法”“还能提出什么问题”“你们从图中看到了什么”3.问题范围过宽《认识乘法》片段出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，它们是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪里是小鸡家的，哪里是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！……至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。4.问题难度过大如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?”5.问题候答过快学生回答问题需要有酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。优化课堂提问策略你认为什么样的提问才是有效的？“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。231.给你三根小棒，你能围出一个三角形吗？2.为什么有的组合就能围成三角形，有的组合就不能？四下教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。1.你打算把梯形转化为什么图形？2.转化后的图形与梯形有什么关系？3.梯形的面积怎么计算？五上5.要学会倾听,注意问题的生成性。教师往往并不愿意追究学生为什么会这么回答，是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论，教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。培养学生自身提问能力“有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂”
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