浅谈成人的态度对幼儿科学探索的影响

浅谈成人的态度对幼儿科学探索的影响幼儿具有天生的好奇心，在好奇心的驱使下，对周围的事物会进行寻根究底的探索，幼儿也就在对事物的好奇弓起的探索过程中学习科学。《幼儿园教育指导纲要（试行）在科学领域的目标中提出：“要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，能发现周围环境中有趣的事情，喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。”成人的态度往往影响幼儿科学探索的安全感，参与科学活动的积极性。本文通过对一些案例的记录，从正反两方面来阐述成人的态度对幼儿科学探索的影响，提出幼儿的探索性行为需要老师的关注、支持、鼓励。案例一：“我的种子没发芽在“种子的秘密”这一主题中，我让幼儿每人准备一个花盆，做一个种子发芽的试验，施月种了绿豆，杰杰和冬冬种了南瓜，还有很多幼儿种了黄豆、大豆。对这个活动，幼儿很感兴趣，过了几天，大部分幼儿的种子都发芽了，可这几个孩子的盆里却什么也没有，他们跑来问我:“老师，我的种子为什么不发芽？”我仔细地看了看，知道了事情的缘由，但我没有直接告诉孩子是什么原因，而是重新给这些孩子准备了种子，让他们种下去，接下来的几天，我协助幼儿起管理，直到种子发芽。分析：当幼儿看到自己的种子长出了一片片的嫩芽，别提有多高兴了，可为什么有几个幼儿的种子却没有发芽呢?这是因为这些孩子在管理过程中缺乏正确的方法，有的是浇水太勤，以至于烂根了；有的是忘了浇水，种子干死了；还有一个幼儿是用一个有盖子的瓷盆种的，他说回家的时候把子盖上了，我让他们通过再一次种植，并进行适当地指导，让他们自己去探索种子成长所需要的条件。案例二：“小宝宝是怎么来的?上学期，围绕“蟹”的主题，我们进行了一个科学活动，让幼儿观察蟹、了解蟹的外型、习性等。幼儿带来了一些蟹，有“寄居蟹“、“梭子蟹”、“河蟹”等，大家看得挺起劲，这时，有一个幼儿忽然提出:“小蟹是从蟹妈妈的肚子里直接生出来的吗？”有的孩子说是先生个蛋，蛋再变成蟹，有的说是蟹妈妈直接生小蟹，大家争论得还挺激烈。我听到了，感觉这是一个很有趣的问题，在预设的活动中，及时发现新的亮点，可以生成新的主题，随后，我们就开展了一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题。分析：蟹是幼儿平常接触比较多的动物，有的幼儿喜欢吃，妈妈也会经常买，蟹长得怎么样？生活在哪里？怎么走路？这些问题幼儿知道得都比较清楚，但小蟹是怎么生出来的，幼儿就不大明白了，老师及时关注幼儿的话题，生成个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题，可以激发幼儿进步探索的欲望。“小山鼠死了”这是我一个同学和我说的一件真实的事。那天，她班里有个孩子带来了两只毛色黄黄、圆圆脑袋、短短尾巴，有点像老鼠一样的小动物，幼儿非常好奇，呼啦一下全围了上去，“谁争先恐后地你挤我推，看到这样的情景，老师不高兴了，就说：“都回到座位上来！”接着，老师就批评那个孩子:叫你带这个东西来的？放学了给我带回去，以后不许带来!孩子委屈地说：“这是我妈妈给我在步行街买的，是小山鼠，很可爱的，我想让小朋友看看。”老师没理她，随手就把笼子放到了钢琴上，接下去的事情有点出乎意料，有两个调皮的小男孩，趁老师不注意，把山鼠拿到了卫生间，而且，倒了一大杯的开水喂它喝，第二天，那个孩子说:“小山鼠死了。”分析：孩子对小动物，有种天生的喜爱，所以，两只小小的山鼠会给幼儿带来很多惊喜，他们想好好地看看它、摸摸它，和它说说话，然而，老师却反感他们的喧哗，采取的态度是消极的，不但没有支持，反而加以限制和责备，这实际上是打击了幼儿探究的积极性，由于老师没有加以正确的引导，孩子是好心办坏事，使小小的山鼠不幸死了，原本可以生成的一个认识小山鼠的活动也因为老师的干涉而消失了。反思与讨论、做个善于用行动来支持幼儿的教师幼儿学科学的特点：一是始于他的好奇心；二是爱探索，边探索边学科学；三是好活动，在活动中学科学；四是敏感于成人对他们学科学的态度。幼儿期是孩子的求知欲萌发的关键期，他们用一双充满好奇的眼睛关注着周围的一切，总有许多的“为什么”，这样的好奇心，驱使幼儿去观察、探索、发现、了解周围的事物，它是幼儿学习的内驱力和学习获得成功的重要条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中起着重要的作用。教师对幼儿的探索行为应给予积极的支持和鼓励，在我的种子没发芽”这个案例中，如果教师没有及时的介入，及时的支持，那么，幼儿的探索性行为就有可能终止，而有了教师及时的支持，结果就大不一样了。幼儿了解了种子发芽需要有阳光、空气和水，通过亲自动手管理，观察植物天天的变化，探索植物生长的奥秘，他们是在主动的学习，在这个活动中，教师一直用行动在支持幼儿的探索。、做个善于发现、善于倾听的教师如果教师能用敏锐的眼光及时捕捉幼儿感兴趣的话题，就能把握教育的契机，从而生成有意义的主题。例如：我利用幼儿的争论，生成的“小宝宝是怎么来的”这个主题很有意思，我让他们回家去问问爸爸妈妈，家长配合得也很好，大多数孩子都能说出鸡、鸭、鹅等家禽还有鸟类是先生蛋，再由蛋孵出小宝宝的，是卵生动物，而猫、狗、兔等家畜还有野兽是胎生的，属于哺乳动物，但有一个幼儿却问:“老师，有没有卵生的哺乳动物啊？”这一下子就难住了我，我赶紧回家找资料，才发现还真有这样的动物，鸭嘴兽就是属于卵生的哺乳动物。说到这里，我不禁感叹幼儿求知的欲望是多么的强烈。在这个案例中，我善于发现幼儿思维的火花，耐心地倾听他们的争论，扮演着一个合作者和引导者的角色，起到了穿针引线的作用。幼儿由于受年龄的限制，他对客观世界认识贫乏，知识面比较狭窄、生活经验也不丰富，在探索过程中，会遇到困难，他们迫切需要成人的帮助，如果成人能积极参与，那么幼儿探索的欲望就会更加的强烈，学习的兴趣也会越来越高涨，反之，如果成人对幼儿的好奇表现出淡漠，甚至责怪，那么，时间长了，幼儿就不再问“为什么”们对周围的一切就失去了探究的热情，这是很可惜的。所以，成人对幼儿的探索性行为应该给予更多的关心和支持，引发幼儿积极的思考，用已有的知识经验，探究周围世界的奥妙，保持旺盛的求知欲。三、做个善解人意的教师个善解人意的教师，她首先是懂得包容和善待孩子的，她能读懂孩子的情感需求，用未泯的童心体会孩子的喜怒哀乐。中，当幼儿围着小山鼠津津乐道的时候，教师为了完成预设的活动，无视孩子的好奇，制止了他们的观察，打击了他们探索的积极性，使他们失去了一个很好的学习机会，更可惜的是，由于幼儿的年幼无知，让两只小山鼠殒命，这样的行为，给幼儿带来了消极的影响。教育活动的组织和实施固然重要，但教师以关怀、激励、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受更加重要。作为教师，如果能抓住任何一个偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，积极鼓励幼儿观察和探索，会运用感官，去发现问题、解决问题，就能萌发对科学的兴趣。常言道:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使幼儿积极投入到科学活动中，爱因斯坦说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心是学习科学内在的动机，可以说，没有人类的好奇心，就没有科学的进步。而一个善解人意的教师，会呵护孩子的好奇心，会点燃幼儿智慧的火花。总之，成人的态度对幼儿的探索行为会产生不同的影响，它既有积极的一面，也有消极的一面，假如成人能及时地关注幼儿，适时地指导，积极地鼓励，并在教育实践中成为幼儿探索的引导者、合作者，从幼儿的角度去认识问题，想幼儿所想，与幼儿同乐，那么幼儿就会专心于他们的探索过程，从而产生安全感、愉悦感，对幼儿的科学探索就会起到积极的作用，反之，假如成人对幼儿提出的问题敷衍了事，或者置之不理，甚至责备，那么，就会极大地影响幼儿探索的兴趣，即使已在进行的活动，也有可能终止，使幼儿失去好奇的热情，可贵的求知欲就在成人冷漠的眼光中被压制和磨灭了。笔者通过该案例，记录了幼儿的探索行为，以及教师不同的态度对他们的影响，分析了幼儿的科学探索和成人的态度两者之间的关系，期望通过该案例唤起成人对幼儿科学探索的支持，从而达到激发和保护幼儿探索性行为的目的。