2023年年《将相和》第一课时教学反思(6篇)

    无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。
    《将相和》第一课时教学反思篇一
    在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。
    1.最大的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。
    2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。
    3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。
    1.最重要的'是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。
    2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。
    3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。
    《将相和》第一课时教学反思篇二
    １、课前布置学生广泛查阅 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，了解故事发展的时代背景：
    学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。
    ２、加强朗读训练，强化语言感受：
    本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。
    以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。
    本课在教学环节的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。
    《将相和》第一课时教学反思篇三
    作为新老师，有幸参与泉河头小学和西试验小学的第一届校际联谊。在校长、主任和各位师傅、老师的帮助下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的运用、课本的钻研、教学环节的设计、老师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂呈现仍旧有许多问题，下面就《将相和》这一课，做以下反思：
    《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：第一课时教学目标：
    1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、承诺、隆重、约定、害怕、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。
    2、正确、流利、有感情地朗读课文。
    3、（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容；
    （2）并能为每个故事加上四字小标题；
    （3）领悟3个故事之间的内在联系。
    （第2个故事是第1个故事的发展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点）
    4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活灵活现，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。
    其次课时教学目标：
    1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点）
    2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想；（重点、难点）
    3、体会蔺相如的机灵英勇、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见。（重点、难点）
    4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活灵活现，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。
    我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和《语文课标》第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。
    《将相和》是依据中华优秀传统文化经典《史记 廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情色调，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、事务的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为其次课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。
    其次课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。绽开探讨，发觉问题、解决问题。
    我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己"功无不克""战无不胜"立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。
    在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。
    在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。
    我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，课堂环节不够紧密，简单被孩子们的答题牵引着偏离课题，老师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的特质，感到特别缺憾。
    《将相和》第一课时教学反思篇四
    本课是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。
    《 将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。
    弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。
    在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。
    指导学生精读课文时，我结合课后“思索·练习”第三题，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。血色回来年主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。
    本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索·练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。
    回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
    但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。
    在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。   
    《将相和》第一课时教学反思篇五
    一、关于本节课
    （一）亮点
    《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。
    在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。
    （二）不足
    首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由，一是源于本人自我意识过强，忽视主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。
    二、情境教学我之建议
    全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞叹不已。但肯定不会每天吃的，每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
    1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。
    2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。
    3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。
    4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。
    《将相和》第一课时教学反思篇六
    人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格显明。
    教学时，我设计了一个语文实践活动──编撰对联，评述人物。学生爱好高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
    片断一：沟通描写蔺相如的对联。
    片断二：沟通描写廉颇的对联。
    片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。
    读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：
    首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的特性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的实力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是困难的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了才智，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
    其次是实现了特性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体确定。默读，朗读，阅读等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细微环节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。