多媒体教学在小学科学中的有效运用

多媒体教学在小学科学中的有效运用多媒体教学在小学科学中的有效运用罗爱国近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。而如今有很多教师以为课堂运用现代教育技术就是新课程，就是新课改的先导。其实这是一种片面的认识，新课程是一个教育体系和教育理念，它包含了现代教育技术和手段。新课程的核心是启发学生自己找到问题的答案，因此新课程强调能用传统方法解决的问题就不要非用计算机等。其实作为一种教学思想新课程并不排斥传统教育中好...

多媒体教学在小学科学中的有效运用罗爱国近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。而如今有很多教师以为课堂运用现代教育技术就是新课程，就是新课改的先导。其实这是一种片面的认识，新课程是一个教育体系和教育理念，它包含了现代教育技术和手段。新课程的核心是启发学生自己找到问题的答案，因此新课程强调能用传统方法解决的问题就不要非用计算机等。其实作为一种教学思想新课程并不排斥传统教育中好的方法和模式，例如，数学、科学、综合实践等实践性较强的学科教学中，学生通过亲自动手做实验所得出的结论，它留给学生的表象要远远好于多媒体给出的结论。新课程在教学模式、在教学思想及教学方法上都有了重大突破，只有将它同传统教学、现代科技很好的结合起来，才能更好的发挥它的强大优势。然而，多媒体教学课件在很多情况下，它的应用也只是相当于“电子板书”，只是寻求了一种时尚，一种花架子。这样形式的多媒体教学效果，是可想而知的。所以我个人认为选择多媒体教学应具有教学的必要性和明确的目的性。课件内容也要适当，洽到好处。一•选择多媒体教学的目的性多媒体教学手段的选择必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。例如：小学《科学》三年级下册的教材中有一篇叫《动物一人类的朋友》。这一课的重点让学生理解“为什么说动物是人类的朋友？”；难点是理解“动物们面临灭绝危险的主要原因是什么？”选择这篇课文进行多媒体教学的目的，就是要利用多媒体手段来达到突出重点和解决难点。考虑到学生对动物的喜好不一，对动物是怎样与人类建立起朋友关系的理解不同，所以课件可以设计成有选择性的。也就是说学生喜欢那种动物，由他们自己来选择。教师根本不需要把每种动物都向学生作介绍。另外，在难点的处理上考虑到每种动物面临灭绝危险的原因也不太相同，所以课件的处理也是大致相同的。二•选择多媒体教学的必要性我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会上作报告”的形式，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。例如：《土壤和我们》这一课，涉及到“人类的哪些活动会破坏土壤？”如果能组织学生外出调查是用不着选择多媒体教学手段的。但现实是不可能的，那么选择多媒体教学就可以向学生提供相关资料了。《种油菜》一课要求学生在家里人人种几棵油菜，要进行长期、耐心地观察。但是在课堂上如果采用多媒体教学，就可以先简要地展示出油菜的生长过程，指导学生今后的观察。《谁给花传粉》一课重点是要学生对蜜蜂给花传粉的过程进行观察。但是学生一旦到了油菜地里是否能真的看蜜蜂传粉呢？所以用多媒体来展示就显得十分便捷了。《收获和播种》实际种植时间跨度大，课文却是从第二课到第五课一共不足三周，学生何来收获？采用多媒体教学也是明智之举。三•多媒体课件的内容要适当运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。例如：《认识船》一课，就是知识容量很大的一类课程。就第一板块“根据船的发展先后，给下面的船排序”而言，学生的大脑中仅有船的基本形状的概念，对船的发展可以说是一片空白，学生以什么去给船排序？这就需要向学生介绍十个船的发展阶段，接下来还得介绍七种现代船。这么繁多的容量，不靠多媒体课件来展示能行吗？另外，《太阳钟》一课所涉及的知识容量也不少。那么这就要求教师在设计课件的时候考虑，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。勿庸置疑，多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使阅读欣赏课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

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