教育哲学 第八章 教育规律论

第八章教育规律论[教学目标和根本要求]通过本章的教学，帮助学生从哲学的角度理解教育规律，了解教育规律已有的研究成果，深入理解教育规律的生成规律，学会对教育规律的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述进行语言逻辑分析，全面把握复杂、立体的教育规律逻辑分类。[重点和难点]重点是深入理解规律、教育规律的特点及教育规律的生成规律，难点是对教育规律的认识进行语言逻辑分析及对教育规律逻辑分类体系的全面把握。规律？教育规律？第一节教育规律的生成规律第二节教育规律的语言表述第三节教育规律的逻辑分类主要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 第一节教育规律的生成规律一、教育哲学是否研究教育规律？自然开展、社会开展、人类开展和教育开展都是有规律的，教育哲学和教育科学是从不同的角度、层次、和深度认识教育规律的，教育哲学是通过反思思想的根据从宏观上、整体上和根本上认识教育的根本规律。第一节教育规律的生成规律二、什么是教育规律教育的客观规律是不以人的意志为转移的教育开展的客观必然性、教育发生的不可防止性和开展的不可逆转性。规律不为目的而存在，但为目的而选择。目的既不能离开客观规律而实现，也不能离开主观追求而确定和评价。教育之路、教育本质也是自为、选择、言说、实践和建构的，不是自在、无言和唯一的，也不完全是实验和实证的。智慧就是把普遍的真理、知识和特殊的实践结合起来的能力。第一节教育规律的生成规律三、教育规律是客观必然性和主观必然性的统一我们认识到的规律不完全是客观的，而是有主观参与的，是客观必然性和主观必然性，甚至偶然性的统一。怎样开展和应该怎样开展之间有很大的收缩伸展、开展发挥的余地、空间和弹性，最大的弹性和最小的弹性，最大的收缩和最小的收缩，最大的伸展和最小的伸展是所谓事物的客观规律。在最大的弹性和最小的弹性，最大的收缩和最小的收缩，最大的伸展和最小的伸展的极限之间的很大空间、余地、弹性中，事物怎样开展不仅是人为的，而且人在这个很大空间、余地、弹性中必须充分表现自己的主观能动性，深入全面认识发挥自己主观能动性的规律，并充分利用这些规律建构新本质事物，实现人的目的，满足人的需要。第一节教育规律的生成规律四、教育规律是自在和自为的统一无论人是否认识和遵循规律，是否喜欢规律，规律都是存在的，这就是规律的自在性。人认识和遵循规律付出的努力就是人对规律的自为性或规律的自为性。教育的自在规律即教育的本体规律，教育的自为规律即教育的本质规律。第一节教育规律的生成规律五、教育实践合规律性与合目的性的关系只有自觉遵循规律的活动才是既有目的的又遵循规律的活动，是合规律与合目的的活动，是合理性的活动。目的规律是对立统一的，规律不为目的而存在，但为目的而选择。真、善、美统一那么是合规律性与合目的性的辩证统一。教育规律的客观性和主观性、自在性和自为性、合规律性与合目的性都是从不同的角度、层面说明同一个问题的。只有形成全面的教育价值观、规律观、本质观，才能真正解决这些不同层面的问题。第一节教育规律的生成规律六、教育本质及其规律的生成过程教育本质及其规律的形成过程和根本规律是：教育本质和教育规律的关系是相互 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 和相互否认的关系，新确立的教育本质观及其指导下的教育实践规定着新的教育价值趋向和教育主体的认识及其引导的教育规律的认识方向。教育本体存在教育价值的变革教育主体性的形成第二节教育规律的语言表述一、教育规律的语言分析教育规律的语言分析是对教育规律的概念、判断及其关系表述的研究，也包括对教育规律语言表达规律的研究。教育哲学研究认识的教育本质和规律既应该是对教育事实及其规律的表述，也应该而且实际上也是人对自己的教育理想和教育追求的理解的表达。既是事实的也是希望的；既是客观的也是主观的；既是是什么也是应该是什么；既是描述的也是标准的；既是概念的也是理想的，是两者统一的理念的表征。表征是对世界本体性理解的言说，是对人类的终极关心、终极意义追求的解读，是人对认识世界成果的一种特殊表现形式。——孙正聿第二节教育规律的语言表述二、教育规律研究成果评析近年来我国对教育规律进行研究的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 总的可概括为直陈规律法、工作经验总结法和逻辑分类法三种。这些研究成果对认识教育规律、按照教育规律办事发挥了一定的作用，但都存在某些问题。认识规律既包括对其内容、含义的认识及其成果表述，也包括对不同活动规律和同一活动不同层次、相同层次不同内含规律之间关系的认识及其成果表述，“直陈规律法〞只做了第一项工作，没做第二项工作，因此还不够深入。“工作经验总结法〞如有人仿效毛主席的?论十大关系?提出的教育十条规律正是对新中国不同时期教育方针政策和当时教育应如何开展的直接陈述，因此也只能称为对教育方针政策的不同表述和正确性的论证、理论依据的阐述。作为教育规律是不够科学的，更不能揭示不同层面教育规律的逻辑关系。第二节教育规律的语言表述“矛盾分析法〞提出用一般和特殊两种规律对教育规律进行分类。——孙喜亭但一般规律既可指根本规律，又可指共有规律，特殊规律既可指具体规律，又可指特有规律。这种方法局限性很大，只能研究单层面问题，不宜研究多层面问题。“静态动态分类法〞强调规律的主体性、实践性，有明显的积极意义，但把规律分为静态、动态也是不妥的。人们总是通过研究教育开展变化或在教育开展过程中认识、利用教育规律，没有静止状态下的规律，人类不可能在静止状态下认识、利用规律。第二节教育规律的语言表述三、教育与社会关系的语言表述教育与社会自古以来就是相互促进、相互制约的。人类文明、社会进步和国家民族强盛是由教育和社会开展共同决定的，教育的开展也是由社会的经济、政治和文化、科技共同决定的，只是作用的方式不同而已。生产力或经济开展对教育的决定作用具有先决性、绝对性、间接性和永恒性，政治对教育的决定作用具有方向性、相对性、直接性和时代性，文化和科学技术对教育的决定作用具有广泛性和持久性，其他特性又是由经济、政治、教育决定的。第二节教育规律的语言表述四、教育自身关系规律的表述教育与人的身心开展有密切关系，人的身心开展的规律是教育自身关系规律的重要内容，教育自身规律还有教育目的、教育教学内容、教育教学方式方法、教育手段途径等的关系规律或必然的、本质的、普遍的、稳定的联系。第三节教育规律的逻辑分类教育规律分为社会关系规律和自身关系规律。一、教育的社会关系规律及其根本规律、具体规律和共有规律、特有规律教育与社会之间的本质关系就是教育的社会关系规律。教育的社会关系规律有根本规律和具体规律。教育的社会关系规律的根本规律和具体规律分别又有共有规律和特有规律。教育的社会关系规律的根本规律，是指各种教育活动共同具有的与社会的本质关系。教育的社会关系规律的根本规律的共有规律，是指一切社会的各种教育活动共同具有的与社会的本质关系。教育的社会关系规律的根本规律的特有规律是指某一社会的各种教育活动共同具有的与社会的本质关系。第三节教育规律的逻辑分类教育的社会关系规律的具体规律，是指教育及其具体活动，教育的质和量、速度、结构、内容和方法等不同方面分别与社会生产力、科学技术、政治、经济、文化等不同方面的本质关系。教育的社会关系规律的具体规律的共有规律，是指存在与一切社会的教育及其具体活动、不同因素与社会的具体活动、不同要素的本质关系。教育的社会关系规律的具体规律的特有规律，是指存在与某种社会的教育及其具体活动、不同因素与社会的具体活动、不同要素的本质关系。第三节教育规律的逻辑分类二、教育自身关系规律及其根本规律、具体规律和共有规律、特有规律教育自身关系规律就是教育自身诸要素，如教师和学生之间的本质关系，这一本质关系与教学内容、方法、手段和教学组织形式之间的本质关系，即以教学活动为核心的教育自身诸要素形成的各种教育活动间的本质关系。教育自身关系规律同样有根本规律及其共有规律和特有规律、具体规律及其共有规律和特有规律。教育自身关系规律的根本规律是存在于一切教育自身要素之间或教育自身要素形成的各种教育活动之间的本质关系。教育自身关系规律的根本规律的共有规律，是存在于一切社会的一切教育自身要素及其形成的各种教育活动之间的本质关系。第三节教育规律的逻辑分类教育自身关系规律的根本规律的特有规律，是存在于某种社会的一切教育自身要素及其形成的各种教育活动之间的本质关系。教育自身关系规律的具体规律，是存在于某些教育自身要素及其形成的某些教育活动之间的本质关系。教育自身关系规律的具体规律的共有规律，是存在于一切社会的某些教育自身要素及其形成的某些教育活动之间的本质关系。教育自身关系规律的具体规律的特有规律，是存在于某种社会的某些教育自身要素及其形成的某些教育活动之间的本质关系。第三节教育规律的逻辑分类三、教育的社会关系规律与教育自身关系规律的关系教育的社会关系规律与教育自身关系规律的是相互制约、依赖的关系。首先，教育的社会关系规律必然要在教育自身关系规律中得到反映，并决定着教育自身关系规律的根本内容。其次，教育自身关系规律既有不同于任何其他社会活动规律的特点，但也依赖于教育的社会关系规律而存在和发挥作用，不能独立存在和发挥作用。再次，开展教育事业，搞好教学及其管理工作，既要遵循教育的社会关系规律及其各层面规律，更要遵循教育自身关系规律及其各层面规律。第三节教育规律的逻辑分类四、教育规律的客观性、普遍性、时代性和阶级性或政治性任何无阶级社会教育存在和遵循的规律都是人类永恒性规律和时代性规律的统一，任何阶级社会教育存在和遵循的规律都是人类永恒性规律、时代性规律和阶级性规律的统一。不能以教育规律的客观性、普遍性否认教育规律的阶级性，也不能以教育的阶级性否认教育规律的人类永恒性和时代性。