探究基于循证理论的小学数学实验教学模式 Summary：在我国新课改不断深入的当下，小学数学教学局面得到全面革新，相关教学目标也发生改变。在全新教育环境下，必须关注学生实践能力的培养，因此，当前小学数学已加强了实验教学重视，通过组织各种实验教学可以培养小学生数学思维、知识运用能力。循证理论是指在证据基础上开展实践，在数学实验教学中加以应用，可以有效提高整体教学质量。本文便以此为核心展开研究，探讨循证理论下的实验教学要求，并提出有效的教学模式，以期为教学实践提供参考。Keys：循证理论；小学数学；实验教学引言：近年来，为提高我国小学阶段数学学科的人才培养质量，要求在教学中需组织开展实验教学，数学学科本就具有较强实践性，实验教学既符合全新教育要求，又与学科特点相契合。为了确保实验教学有效性，大部分教师已在实验教学中广泛应用循证理论，在该理论指导下实验教学需建立在证据基础上，突出实验教学目的，促进学生数学素养的形成与发展。1.循证理论下的小学数学实验教学要求循证理论最初源自上世纪七八十年代，最早主要存在于医学领域，随着教育改革进程不断进行，人们开始将循证理论融入到教学领域。在数学实验教学中应用循证理论发挥着积极作用，不仅可以促进学生发展，也为数学改革提供了有利条件，但在循证理论引导下开展实验教学，也提出了更加严格的要求。首先，站在教师教学层面来看，在组织实验教学时，教师需要将收集实验证据作为基础，完善对应教学内容，构建全面、实用的教学体系，并制定科学教学目标，为实验教学的顺利高效开展奠定基础[1]。其次，站在学生学习层面来看，实验教学目的主要在于培养学生实践能力，在实验活动中能够加深知识印象，促进知识理解和运用。在循证理论下，学生在实验活动中需要将发现和理解证据、
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知识等内容作为目的，不断积累实验经验，掌握有效的实验问题分析、解决方法。在正式教学前，教师需仔细研读教材做好备课工作，提取实验教学重难点知识，并根据学生现状、发展需要制定教学方案，全程为学生提供科学指导，引导学生开辟多条证据收集渠道，从而获得理想实验教学成效。2.循证理论下的小学数学实验教学有效模式2.1结合实际明确实验主题实验主题是开展实验教学的前提，在确立主题后才能给教学方案、步骤的制定提供条件。对于数学实验教学来说，在教师明确实验主题时必须密切围绕学生实际进行，尤其在全新教育要求下，必须突出学生课堂本位。教师应了解学生知识掌握情况、发展需要及教学目标，可以将教材中的整体教学目标转化为多个小目标，这既符合小学生认知特点，也能为实验学习指明方向，满足不同学生的个性化学习需求。例如，在学习“圆”相关内容时，为了使学生对知识产生深刻印象，掌握及运用理论知识，教师便可组织实验教学。关于实验主题的确立可以将该部分知识教学重点作为切入点，如圆的周长、面积与哪些因素有关？在得到清晰、适合实验主题指引后，考虑到学生思维能力较弱，可在主题基础上进一步细化问题，如如何比较两个大小不同圆的面积和周长？以此来促进学生思维发展[2]。又例如，在学习“倍数与因数”内容时，教师可以结合生活实际设立问题主题，如将48个苹果分给若干位同学，一共有多少种分配方案？该问题表面上看是询问分苹果问题，实则上却是探究48的因数组合，学生在实验后发现每个人可以分到的苹果数量主要取决于人数，人数越多分到的苹果越少，相反，人数越少分到的苹果就越多，让学生认识到倍数、因数之间有着相互影响的关系。2.2根据动态证据进行实验指导传统数学课堂更关注公式、概念等理论知识讲解，而与之不同的是，实验教学更强调学生综合学习技能的培养。在循证理论下引导学生进行数学实验时，应关注动态证据收集、分析，从学生的动态证据收集结果可以了解思维情况和知识掌握情况，以此来为后续教学提供针对性指导，提高实验教学整体质量[3]。例如，在让学生了解三角形的三边关系教学时，教师可以给学生准备四根吸管，让学生选择其中任意三根看吸管是否可以连成一个完整三角形。不同学生选择的吸管存在差异，最终拼成的三角形也各不相同，当学生在动手实践中拼成三角形后，教师再进行适当指引改变其中一根吸管长度，这时学生便会发现三角形整体发生了变化。该过程可以使学生思维受到启发，在反复实验中了解三角形不同边的长度关系。教师也可以让学生任意选择两根吸管，第三条边用直尺代替，学生通过直尺来确立三角形第三条边的长度范围，以此来明确三条边长度关系。2.3根据范例证据开展评价循证理论下的数学实验教学必须根据范例证据进行客观评价，该模式可以使学生了解自我学习不足，便于在后续学习中进行优化，以此来获得理想教学成效。例如，在学习“长方体”内容时，为了促进该知识点运用，教师可以要求学生在课后制作一个长方体物品，并对物品表面积做出明确
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，学生既可以选择独立完成任务，也可以小组形式完成。在课堂上教师可以将所有学生作品进行展示，先让学生进行自评和相互评价，教师在评价各学生作品基础上挑选出优秀作品，让学生讲述制作过程所用到的知识，分享制作经验，从而取长补短。在该过程中，学生可以将优秀作品和自己的作品进行比较，及时发现自身在该部分知识学习中的问题，并向同学或教师请教，动手操作过程也可以进一步深化课内知识，促进全体学生共同进步。结束语：从上述分析中发现，循证理论目前已在教学中得以应用，实验教学是新课改下的一大教学途径。对于数学实验教学来说，循证理论的渗透不仅对教师教学提出了更高要求，学生学习也发生了转变。为了充分发挥循证理论指导性，教师必须采取有效模式组织实验教学。在实际教学过程中，教师既可以结合学生、生活实际明确实验教学主题，根据动态证据进行实验指导，同时亦可以根据范例证据开展评价，为实验教学注入新鲜动力，推动教学改革与学生成长。Reference：[1]周晓梅.基于循证理论的小学数学实验教学模式探究[J].教学与管理,2020(2):3.[2]揭亮.借鉴循证理论开展数学实验教学[J].教书育人:教师新概念,2021(3):5.[3]周晓梅.循证实验:小学数学课堂转型的路径探索[J].新课程评论,2021(11):8. -全文完-
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