巧用“屏幕广播”让,信息技术课堂活起来xx中学xx跃进2013年冬季，微机室升级改造完成。全新的电脑，安装了“天寓多媒体电子教室”软件，有机会运用多媒体电子教室上课。从那一刻开始，我就揣摩着、尝试着，尤其是其中的“屏幕广播”功能，让我有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的经历，现写出来，与大家共勉。一、“屏幕广播”遭遇尴尬所谓的“屏幕广播”，就是学生机由教师机统一控制，把教师的屏幕广播给学生机，使得全体学生都能清晰、直观地看到教师的操作过程和演示
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。刚开始实施这一功能，也许是学生有前所未有的新鲜感，除了惊讶之外，学生大都能专心致志地观演，教学效果十分明显。然而，好景不长，两三次课过后，学生就有了明显的“抵触”，除了唉声叹气之外，有的干脆把鼠标一扔，
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现出很不情愿的样子，更有甚者努力研究如何逃避老师的控制……我心里不能平静。在没有“屏幕广播”时，教师根本没法演示，口头的说教，根本无法完成教学；如今有了“屏幕广播”，学生能够清晰看到操作过程，能够更好地完成学习任务，这是何等的“好事”啊，学生为什么不“领情”呢？难道这是“屏幕广播”的错。二、对“屏幕广播”的思考经过一段时间的分析，我终于找到原因。尽管我们一直在强调“教师为主导，学生为主体”，可一走上课堂，常常会变成一切由教师“主宰”，没有什么可商量的余地，“屏幕广播”难道不是这种思想最直观、最真实的写照，不同是，由原来教师的“口灌”变成“口灌”加“电灌”，这种双“灌”齐下，学生仍然处于被动的接受知识的配角地位，老师剥夺了学生主动探求、发现知识的机会与过程。一阵“X）之后，学生能不厌吗？“屏幕广播”使用过程中出了这样的问题，那教师在上课时，还要使用它吗？答案当然是肯定的。任何东西都具有两面性，“屏幕广播”同样如此，虽然它存在这样那样的缺点，但它直观、高效，能够较快地突破教学重点、难点，使学生很快地明晰操作过程，这么好的教学手段怎能弃之不用。所以关键是怎么样正确地使用“屏幕广播”。三、“屏幕广播”的策略经过近半年的实践与思考，我终于找到解决之道，让“屏幕广播”重新焕发出生机。“屏幕广播”该出手才手使用“屏幕广播”一定要契合时机，既不能任何内容都“广播”了事，又不能弃之不用。什么时候选择“屏幕广播”，教师必须根据教学内容来选择：如果是纯理论知识，为了让学生更好地理解所学知识，就可以采用“屏幕广播”的形式，把重要的语句和关键词广播给学生；如果是操作类型的知识点，就要看所要讲授内容是不是新内容，是的话，就可以采用屏幕广播；如果拓展延伸类的知识，就可以采用自主学习、合作探讨等教学模式。除此之外，有时可以把“屏幕广播”的权利交给学生，学生在自主学习中遇到问题可先“电子举手”先提出问题，老师根据“电子举手”的同学的问题有针对性地进行“广播”；有时也可以指定学生对全体学生广播，比如，已学内容的复习，操作结果的展示，就可以采用这种方式，不过这时的“屏幕广播”就成了电子教室的另一样功能“学生演示”。“屏幕广播”，除了要根据教学内容有针对性地选择外，还要契合时机、讲究技巧。什么时候开始广播，广播什么内容都要深思熟虑，恰到好处，时时更新，次次有别，这样才能让学生百“看”不厌。尤其是课堂中途采用“屏幕广播”，这时的学生可能在写作业，发邮件，也可能在查找内容，提交作业•…如果教师不由分说，“刷”地一下把屏幕换掉了，打断了学生的正常学习，学生不抱怨才怪。因此，中途需用“屏幕广播”，一定要先给学生打个招呼，让学生做好充足的心理准备后再进行。“屏幕广播”要千万控制好时间，不能过长，最多不要超过3分钟。“屏幕广播”是演示得清楚，但最大缺点是：学生不能与教师同步操作。特别是比较复杂的操作过程，教师辛辛苦苦地演示操作过程，浪费了很长时间不说，教师演示完了，学生也忘得差不多了，这样的广播效果就大打折扣。因此，必须选择广播内容，做到学生会的不广播；学生容易自学会的不广播，让“屏幕广播”达到恰到好处的效果。“屏幕广播”能不出手就不出手“屏幕广播”虽然手段先进，但是它依然基于传统的教学理念，依然是我讲你听，很大程度上剥夺了学生主动去探求、发现知识的机会与过程；而且过度使用，也会使学生对教师演示造成依赖性心理，所以我们在教学过程中应当尽量少用“屏幕广播”，把课堂学习的主动权还给学生。（1）自主学习教师在教学过程中频繁使用“屏幕广播”，很多时候是不放心学生，觉得学生可能完成不了。其实，学生远比我们想象的要聪明。作为教师，要尽量为学生创设自主、合作、宽容的课堂学习氛围。学生可以独立完成的操作，教师一定要包办代“讲”，真正把学生推到课堂学习的前台。细细研究我们“屏幕广播”内容，很多时候是已学知识点的重复应用，或者是已学知识点的拓展延伸，学生完全可以通过自主学习来完成。比如，教学“控制面板”这一内容，怎样改变桌面图案，如何改变屏幕保护程序•…接触过电脑的很容易自主学习完成，根本没有“广播”的必要。（2）合作讨论除了自主学习以外，合作讨论也是一个很好的方法。每个班的学生参差不齐，对于教师没有讲的知识，对于教材有教师没有讲的知识，很多学生能够通过自主学习完成，但部分基础差的学生就有困难了。而合作学习很好地解决了这一问题。遇到问题，学生之间可以相互帮助，学习能力强的学生带动学习能力差的学生。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在这个过程中，学生之间可以通过讨论、合作，共同探索，共同发现问题、解决问题。而老师则不断地给予鼓励、欣赏、点拔、肯定。“屏幕广播”也让学生上上手“屏幕广播”，我们的习惯思维就是教师演示，学生观看。既然我们提倡以学生为主体，那为什么不反过来，也让学生来试试呢？我们可以做这样的尝试：当我们进行了一段的自主学习或合作讨论后，可以请一位同学走上讲台，利用“屏幕广播”来向其他学生演示他的学习过程，而其他同学则重新回顾刚才的学习过程，同时回想自己的操作。一般来说，学生上台演示，教师巡回观看，学生的注意力、兴奋度要高，也更容易找到问题、学到方法，而教师只需要在出现问题时，给出诊断性的意见即可。这样的课堂，非但学生真正掌握了知识，而且气氛活跃，教师学生打成一片。此外，正如前面提到的，教师可以在学生完成作业后，请做得较好的同学利用“屏幕广播”向其他同学展示自己的作品，品尝成功的喜悦，而其他同学则通过欣赏作品，进行横向比较，了解自己与同学间的差距，更好地激发学生的学习热情，在日后的学习中奋起直追。总之，“屏幕广播”是多媒体电子教室的重要功能之一，也是信息技术课堂上一种特殊的教学手段，它有着自身的优点与缺点，我们不能万事使用，但也不能一棍子打死。任何事物都存在两面性，教师应契合时机，充分发挥优势，使“屏幕广播”真正为我们的教学、学习服务。
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