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基于核心素养的教学设计

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基于核心素养的教学设计参考资料一、核心素养参考资料素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件。《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.——素质偏向与先天有关,不是与教育相关。——素质教育?参考资料素养由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。素养是指一个人的修养,从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平...

基于核心素养的教学设计
参考资料一、核心素养参考资料素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件。《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.——素质偏向与先天有关,不是与教育相关。——素质教育?参考资料素养由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。素养是指一个人的修养,从广义上讲,包括道德品质、外 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 形象、知识水平与能力等各个方面。参考资料OECD(经验合作发展组织,30个国家——奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利* 卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*(1964)*芬兰*(1969)*澳大利亚*(1971)*新西兰*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(1995)*匈牙利(1996)*大韩民国*(1996)*波兰(1996)*斯洛伐克(2000))三个维度(1)能使用工具(2)能在异质群体中进行互动(3)能自律自主地行动参考资料OECD九项素养(1)能使用工具使用语言、符号和文本;使用知识和信息;使用(新)技术。(2)能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体)中进行互动与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。(3)能自律自主地行动了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 或生活规划;知道自己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足。参考资料EU(欧盟)核心素养八个领域母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养参考资料EU(欧盟)核心素养八个领域三个维度(24项)母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养参考资料美国三项技能领域参考资料美国11项核心素养(3)生活与职业技能灵活性和适应性主动性和自我指导社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力领导能力和责任能力(1)学习与创新技能批判性思维和问题解决能力创造性和创新能力交流与合作能力(2)信息、媒体与技术技能信息素养媒体素养信息交流和科技素养参考资料新加坡参考资料《中国学生发展核心素养》发布历时三年,北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过基础理论研究,厘清核心素养的概念内涵与理论结构,准确把握核心素养的价值定位;开展国际比较研究,分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;通过教育政策研究,梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;开展传统文化分析,揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;开展课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 分析,了解现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务。参考资料核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性参考资料参考资料开始感觉——很好!很完美!有学者质疑——是核心(必备品格和关键能力)?还是全面素养?现在思考:其它国家的素养为什么比我们要“偏面”?我们国家的素养在学生阶段能养成吗?学生的素养是同一的吗?我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西?参考资料自然人社会人文化人参考资料是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究?——是设计出了一个核心素养,而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为“完人”的比例有多少?成为“完人”是有条件的吗?是否核心素养模型越完美,学生的成长也就越全面,学生的成长是否受制于其它规律的制约?——会分散力量、失去重心。人贵有自知之明——勤于反思,容易吗?有多少人能够认识自己的社会责任?又有多少人能够做到国际理解?有多少中国人(外国人)具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养?(有了全球科学素养调查)又有多少中国人(外国人)具有人文情怀、审美情趣?参考资料参考资料这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力,而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用,但也可能产生误导(违背发展规律的一厢情愿)。参考资料二、物理核心素养物理观念科学思维实验探究科学态度与责任参考资料 物理核心素养 物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。 科学思维 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。参考资料 物理核心素养 实验探究 “科学探究”是指提出科学问题、形成猜测和假设,设计实验与制定 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。 科学态度与责任 “科学态度与责任”是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上,逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括:科学本质、科学态度、社会责任等要素。参考资料物理学科在人的核心素养培养中的作用分析 6维 18因素 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 自主发展 健康生活 珍爱生命健全人格适性发展 学会学习 乐学善学勤于反思信息意识 社会参与 责任担当 社会责任国家认同国际理解 实践创新 劳动意识问题解决技术应用 文化基础 人文底蕴 人文积淀人文情怀审美情趣 科学精神 理性思维批判质疑勇于探究参考资料物理学科在人的核心素养培养中的作用分析 6维 18因素 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 自主发展 健康生活 珍爱生命健全人格适性发展 知限度有敬畏 学会学习 乐学善学勤于反思信息意识 社会参与 责任担当 社会责任国家认同国际理解 实践创新 劳动意识问题解决技术应用 文化基础 人文底蕴 人文积淀人文情怀审美情趣 科学精神 理性思维批判质疑勇于探究参考资料物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏!反应时(火车前拍照),酒驾!高速限速安全电压防范雷击防范射线(工人把放射源放在口袋)微波炉可用吗?手机辐射很厉害吗?等 6维 18因素 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 自主发展 健康生活 珍爱生命健全人格适性发展 知限度有敬畏 学会学习 乐学善学勤于反思信息意识 社会参与 责任担当 社会责任国家认同国际理解 实践创新 劳动意识问题解决技术应用 文化基础 人文底蕴 人文积淀人文情怀审美情趣 科学精神 理性思维批判质疑勇于探究参考资料物理学科在人的核心素养培养中的作用分析 6维 18因素 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 自主发展 健康生活 珍爱生命健全人格适性发展 知限度有敬畏 学会学习 乐学善学勤于反思信息意识 习知识立观念建结构 重思维善反思 愿学习会学习 社会参与 责任担当 社会责任国家认同国际理解 知人物懂历史 重环保可持续 实践创新 劳动意识问题解决技术应用 能建模会推理能分析会综合用方法 会联想善提问会证实能交流会操作 摆事实讲道理尊对方 文化基础 人文底蕴 人文积淀人文情怀审美情趣 科学精神 理性思维批判质疑勇于探究 即见物又见理 重证据信推理 猜大胆证严谨参考资料物理学科在人的核心素养培养中的作用分析 6维 18因素 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 自主发展 健康生活 珍爱生命健全人格适性发展 知限度有敬畏 学会学习 乐学善学勤于反思信息意识 学知识立观念建结构 重思维善反思 愿学习会学习 社会参与 责任担当 社会责任国家认同国际理解 知人物懂历史 重环保可持续 实践创新 劳动意识问题解决技术应用 能建模会推理能分析会综合用方法 会联想善提问会证实能交流会操作 摆事实讲道理尊对方 文化基础 人文底蕴 人文积淀人文情怀审美情趣 科学精神 理性思维批判质疑勇于探究 即见物又见理 重证据信推理 猜大胆证严谨参考资料三、核心素养与教学目标著名观点1:双基是教学目标1.0三维目标是教学目标的2.0核心素养是教学目标的3.0著名观点2:核心素养是三维目标的整合(三个维度是统一在教学过程中,不可能分设)参考资料教师困惑:以后每节课的教学目标怎么写?【案例】行星的运动 基本要求 ⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。(知识)⒉初步理解开普勒行星运动定律。(知识)⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。(情感、态度价值观)⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。(知识) 发展要求 ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。(知识)⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。(情感、态度价值观)参考资料教师困惑:以后每节课的教学目标怎么写?【案例】行星的运动专家:知识决不是物理观念课标组:是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师:教学目标缺少这几条,这课还怎么上? 基本要求 ⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。(?)⒉初步理解开普勒行星运动定律。(?)⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。(科学态度与责任)⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。(?) 发展要求 ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。(?)⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。(科学态度与责任)参考资料【案例】《牛顿第二定律》教学目标 基本要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。(知识)⒉知道公式中的F的含义,知道加速度的方向与合外力方向的关系。(知识)⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。(推理)⒋运用牛顿第二定律,解决简单的动力学问题。(思维)技能(程序与规范)) 发展要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。(知识)2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。(过程与方法+(思维)技能(程序与规范))参考资料【案例】《牛顿第二定律》教学目标专家:知识决不是物理观念课标组:是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师:教学目标缺少这几条,这课还怎么上? 基本要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。(?)⒉知道公式中的F的含义,知道加速度的方向与合外力方向的关系。(?)⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。(科学思维)⒋运用牛顿第二定律,解决简单的动力学问题。(科学思维) 发展要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。(?)2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。(科学思维)参考资料我的观点核心素养并不是教学目标核心素养:是学生必备品格和关键能力(是状态量)教学目标:是指教学活动预期达到的结果(学生心理与行为的变化)。(是过程量)参考资料已经完工的房子:外形结构材料功能————都是对房子本身的描述——核心素养参考资料正在建造的房子:每天要完成的工作,就相当于教学目标。参考资料完工的房子只有美丽的外形,而建造中的房子不仅有属于房子的框架,还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作,但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗!参考资料物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景参考资料物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景知识知识方法知识?参考资料四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任参考资料四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任参考资料四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任观念——是什么的知识,对应知识实验技能——属于实验探究解决问题的技能——程序与规范,属于科学思维参考资料 物理核心素养构成要素 物理观念 知识素养 物理术语 实验探究 经历素养 观察并记忆典型现象 物理概念 体验并获取典型感受与认识 物理规律(规则) 参与实验,获取操作体验和动作技能 物理理论 观看动画模拟,获取动态表象 物理模型 通过问题解决过程,获得提出问题、建立模型、解决问题的体验与经历 物理器件 科学思维 思维素养 物理方法 科学态度 科学态度素养 崇尚科学的态度 数学方法 尊重事实的态度 思维方法 实证与推理相结合的态度 思维策略 解决复杂问题的思维 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 和规范要求 大胆猜想,严格求证的态度参考资料方案1:(与原有《教学指导意见》方式相同,关键是教师对部分目标不一定清楚) 类型 素养要求 素养类别 基本要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 物理观念 ⒉知道公式中的F的含义,知道加速度的方向与合外力方向的关系。 物理观念 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 物理观念 ⒋运用牛顿第二定律,解决简单的动力学问题。 科学思维 发展要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 物理观念 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 科学思维 说明 连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。 科学思维参考资料方案2:(与原有《教学指导意见》方式不同,是对素养的表述,教师可能不太熟悉,有点繁,也分不清教学的要求)参考资料方案3.对教学指导意见内所列目标容易引起教师不同理解的,用“——”,后面增加说明文字。 素养类别 知识属性 学习目标 物理观念 规律 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 规律 ⒉知道公式中的F的含义,知道加速度的方向与合外力方向的关系。 规律 理解加速度与物体所受的合力之间的关系——因果性、同体性、同时性、矢量性。 科学思维 方法 根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 程序与规范 用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题——掌握解决问题的程序与方法((1)明确分析对象;(2)受力分析,明确各力方向;(3)运动分析,明确加速度方向;(4)建立合适的直角坐标系;(5)把力和加速度正交分解,明确各分量的分大小与方向;(6)统一物理量的单位;(7)根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程;(8)求解需求的物理量;(9)对答案合理进行分析。) 实验探究 科学态度与责任参考资料基于核心素养的教学设计(体例与要求)一、学习目标格式(方案3)说明:基本采用教学指导意见内所列目标,如果在研究教学案例的基础上决定增加内容,需要用括号表明(新增).二、教材分析三、教学思路学习目标列出了学习的内容,教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图(方框+箭头)表示.参考资料四、教学过程任务1:其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标)情景(图片或视频,要求说明下载地址)问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题)教学建议:可从下列角度提出建议,但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。对学生学习方式的建议(针对不同学生水平、不同教学水平教师);学生可能出现的难以处理的问题及应对方法;学生思维多种可能性的分析及路径设计;实验方案建议;——————任务2:情景问题教学建议:——————参考资料五、设计点评1.由另外教师点评2.点评视角学生主体地位体现情况核心素养落实情况教学方法是否合理情景与问题设计与学习任务是否对应知识展开是否符合思维发展规律提出的教学建议是否有针对性、全面性教学设计还可以改进之处。——————路径要求(工作方法建议):提出课题(1-2个)——熟悉新教材的内容——收集优秀教师的教学案例——研究、整合优秀教师的教学案例——按照现在体例编写——教师相互之间审查、修改、讨论——8月20日前发给我审读。完成时间:8月30前,选择优秀案例下发学科基地学校参考.参考资料谢谢大家!
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分类:医药卫生
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