部编语文一年级下册(教学反省参照2)21小壁虎借尾巴部编语文一年级下册(教学反省参照2)21小壁虎借尾巴PAGE/NUMPAGES部编语文一年级下册(教学反省参照2)21小壁虎借尾巴《小壁虎借尾巴》教学反省这次视导，我上了《小壁虎借尾巴》一课，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真实成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把讲堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、沟通、
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达、表演为目的，进行了精心地备课，准备
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。课后通过和教研员的沟通，自己有了很大收获：一、读文先人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真实地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书时机，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗诵、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真实投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，认识文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。二、表达表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，认识鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠定，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴林林总总，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的爱好自由选择一个内容练习表达。教师创造各样表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后边学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的
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没相关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师怎样去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，伤心;感悟语言表达方式。老师要认识学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。我要在此后的讲堂实践中不断地提高、学习。
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