多角度提高欣赏评价能力，畅享阅读之乐《义务教育
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八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件
课程标准（2011年版）》明确指岀：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”但是，在小学高年级的语文教学中，更多时候，语文阅读鉴赏活动都是由教师来完成的，学生很少有机会自己对文本中所使用的句子、所表达的含义进行思考，极其不利于学生文本自主鉴赏能力的提高，也不利于学生语文素养的提升。为此，小学阅读教学中，教师要高度重视阅读欣赏评价能力的培养，教会学生阅读的方法，以积极的审美心态去感受、理解、欣赏、评价每一篇文章，畅享阅读之乐。下面，结合本人的教学实践和探究，就如何在小学语文阅读教学中培养学生欣赏评价能力谈几点认识。一、从教材入手，发掘教材中的美感因素，培养学生阅读欣赏能力小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，都给学生展示了一个美的世界。因此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生从内容、语言和写法入手，咬文嚼字，悟出美妙之处，受到美的教育。赏内容，激情感小学语文教材内容无非是写人、记事、写景或状物。教学中，教师应激发学生的情感去感受、理解、欣赏与评价每一篇阅读文章中的人与事、景与物、情与理。学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，真正接受情感教育和熏陶，使阅读达到事半功倍的效果。赏事情，明哲理。小学语文教材中，许多叙事类文章虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，但每篇课文都包含着深刻的哲理。在教学中，教师要积极引导学生努力感受和体验作者通过事件表达的思想情感，与作者产生情感共鸣，受到情感陶冶。如人教版小学语文第九册第四单元《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》这四篇课文，情节性强一一学生爱读；语言质朴简洁一学生能读；富有哲理也许会影响学生一辈子。教学本单元课文时，教师既要引导学生走进文本，走进文字的阳光里，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；又要带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟无私处事、诚实做人的重要。赏人物，辨美丑。教材中，有许多课文刻画了丰富多彩的人物形象，在阅读教学中，教师应着力引导学生对人物进行相互比较，让他们认识、欣赏与评价人物，体会出人物性格特点和思想品质之美，提高审美意识与审美能力。如人教版小语第十册第七单元《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》，这三篇课文中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，如小嘎子的机灵，凤辣子的泼辣，严监生的吝啬，托德的见钱眼开、势利眼，老板的唯利是图、阿谀奉承等。教学中，教师应引领学生从课文的词句中感受人物的性格，并让学生结合自己的想象和生活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断。赏景物，品意境。教材中，一些写景课文特别是一些诗词所蕴含的意境非常深邃，因此，在指导学生阅读这类课文时，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借学生熟悉的有关情境，联系生活实际，引导他们体味文章所表达的意境之美。如《牧童》一诗，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美、用词活泼、情趣盎然，生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。教学时，教师可采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：(音乐渐起)“躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？”一一这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生，也能产生一种身临其境之感。赏语言，解含意语言鉴赏能力是阅读能力的一种高级体现,也是评价学生阅读能力的重要标准。小学语文教材中，许多课文用字精练传神，句式优美多样，语言凝练生动，其精妙之处在于既生动形象又包含丰富的寓意和感人的色彩。在小学阅读教学中，教师不仅要教给学生认真推敲、欣赏优美的语言方法，更要教会学生在欣赏中准确理解作者的写作寓意，实现学生与文本的对话、与作者的交流。如《自己的花是让别人看的》这篇课文文字优美、情味十足。教学中，教师可重点引导学生品读"人人为我，我为人人”这个中心句，理解句子含意，让学生潜移默化中受到人文熏陶。又如《杨氏之子》？篇文言文言简意赅，教学时我引导学生重点体味“未闻孔雀是夫子家禽”这句话巧妙在哪里。学生通过联系上文品味得出：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思。从这句话中体味出了孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。赏写法，学表达在小学阅读教学中，培养学生的欣赏能力不仅要指导学生欣赏课文内容，也要教会学生欣赏写作手法，特别是让学生在阅读实践中欣赏课文中的句式、修辞手法以及写作思路和结构等，以提高其表达能力。如《白杨》一文，教师可引导学生学习作者托物言志、借物喻人的写法。又如，我在《威尼斯的小艇》一课教学时，一方面，引导学生领悟作者抓住特点把人们的活动与景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气的写法。接着，引导学生重点读读课文的第二、三、四自然段，了解作者是怎样描述小艇的特点，如何写出船夫的驾驶技术好，感受比喻句的妙处，让学生学习正面描写与侧面描写相结合的写法。另一方面，我让孩子们适当借用《威尼斯的小艇》中的好词句和表达方法，仿写家乡的电动车或自行车，学生的习作妙趣横生，效果相当好。二、从学情入手，提高学生自身素质，培养阅读欣赏能力欣赏评价能力除了读物的重要条件，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、更充分的比较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观、道德情操有关，学生具有正确的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。因此，教师要把对学生的欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力；要扩大学生的知识面，指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合；督促学生学以致用，勤于实践，让他们学会灵活而巧妙地将这些知识利用在随堂作文、日记、周记中去，通过不断的强化练习和实践，学生才会真正形成自己的语言素养，才能进一步强化和巩固自己的语言鉴赏能力，提升他们整体的阅读与写作能力。
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