解读：信息技术资源开发与利用

解读：信息技术资源开发与利用按照《标准》的阐述，信息技术的主要功能是“向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流”。因此，“信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一S这使得对它们的开发与利用成为促进“从根本上改变”数学教育的一个重要途径。按照《标准》的要求，具体的做法包括以下三个方面：(1)将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助性工具这样的定位使得开发出的工具使用者为教师、直接使用地为课堂，因此,开发主体更多的应当是教师本人。首先，他“可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，并加以改进，使之适用于自身课堂教学”；还“可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等”。这样的资源定位是目前较为通行的认识，也有很多现成的做法、案例可供参考。但同伴间合作开发往往是提高效率、改进质量的有效做法。值得注意的是，不应“在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具”，即由于使用技术可以在实际教学活动之前将许多需要在课堂中展示的东西做好——包括活动结果、进一步的问题、学生可能出现的错误等，所以在相应的时刻直接将设计好的内容播放，这使得学生没有时间感受这些内容产生的原因、没有时间思考问题的由来、不能主动思考学习过程中可能产生的不合理想法；“不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的 实践活动 劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划 ”一具体操作活动与计算机模拟演示对学生产生的影响是不同的：对于前者，学生是参与者，能够亲身感受活动的进程，理解其中存在的许多变化及其原因,从直觉上比较信任活动结果及其原因。而且在活动过程中可以发展许多能力；但对于后者，学生更多的只是观众，他们可以观察，但对于许多形象的出现、变化的感受和预计不是很清晰，因而在直觉层面对结果的把握通常不够理想。对学生多种能力的发展的作用也不明显。以概率实验为例，具体操作活动可以是实际的摸球、抛硬币、转盘等，而模拟则是指借助计算机进行演示，两者效果类似于上面的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，实践结果也是类似的。“不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象”——同样地，由于计算机的三维显示功能日益强大，使得许多立体图形的结构、变化过程可以借助计算机进行演示，其结果显得直观、有助于学习者了解其中的一些内涵和性质。但据此而取消借通过对实物的处理，来进行教学的过程则很有可能降低学生对活动过程中存在的“数学内涵”的理解，比如产生某种现象的数学原因，也可能降低其空间想象能力的提高；还可能弱化学生主动探究数学规律的活动能力。比如以计算机演示几何体的组合、分解和变化过程，取消了借助实物分析相关现象的活动。⑵将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具这样的定位应当是技术与数学课程整合的最重要目标。它包括：“引导学生在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等”。这些做法将学生界定为主动的学习者，其目的在于通过学生自主学习（探究现象、分析数据、观察直观、实验模拟等），去获得自己对现象、问题的自我认识、猜测，以及结果合理性的判断。同时，在上述各种活动的过程中，可以有效地提高学生的研究能力，加深其对相关知识的理解水平。值得注意的是，在学生使用技术从事探究性活动的过程中，教师的主要任务是“观察、提供必要的帮助”。特别地，这里“提供必要的帮助”的关键在于：帮助是“必要的S比如操作设备（计算器）时，学生可能遇到不知按哪个“键”，教师可以提出一些“启发性”问题，诸如“可以将这个运算改变为其他一些你熟悉的运算的组合吗？，可以对问题做一些代数变形，避开这个操作吗？而不是直接告知怎么操作，即学生能够做的事情，就不是教师应当提供的“必要的帮助”；再如，若学生在观察或处理有关现象或数据时，无法获得有价值的信息，教师提供的帮助应当是一些“方法论”层面的提醒，如：关键数据是哪些？可以改变角度吗？需要重新梳理一下思路吗？⋯而不是直接告知怎么做、或者问题的症结是什么。即让学生在探究过程中提高自身的相关能力是教师提供的“必要帮助”，而直接帮助他们解决具体问题不一定是必要的。⑶将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具这一定位的理由主要包括两个方面：其一，作为学生学习数学与应用数学解决问题过程中的重要工具，应当在评价学生数学学习成就时被应用，否则就无法真实地评价学生的数学学习状况；其二，考查学生应用数学解决问题的能力时，所提供的问题本身应当较为真实，此时，其牵涉到的数值可能比较复杂，而过于复杂的数值计算应当不是考查的重点。事实上，在现实教学过程中，这样的定位还是对先前的建议（特别是“将技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具”）得以落实的重要保障因素。需要关注的是，到目前为止，国内基于计算器环境的评价方式与评价工具的研究还没有真正起步，其至对一些基本的问题如：哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜等，还没有真正的研究过，为此，应当积极开展相关研究。三、社会教育资源开发与利用与数学教育相关的社会资源主要包括专家、媒体、学生活动场所。对其开发与利用的含义更多地是指“如何有效利用它们，以促进学生的数学学习一般而言，这些资源具有区域性强、与现实联系密切、应用性显著、可以具备一定的趣味性等特点。对学生的数学学习而言，有效使用它们能够比较好地激发学生学习数学的积极性，开拓学生的数学眼界，提高学生应用数学解决问题的能力；对教师的数学教学而言，有效使用它们则能够更好地改善教师的教学效果，提高其教学能力。为此,开发与利用社会教育资源的思路和要点主要包括以下几个方面：学生参与资源开发按照《标准》的要求，利用社会性资源的主要目的在于通过“课堂”以外的数学活动，丰富学生的数学经历、提高其数学素养。具体的活动内容和形式有较大的选择性，而选择恰当与否，首先是学生的兴趣所在。因此，在具体的资源开发，以及活动 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 过程中，应当让学生积极参与，了解他们的兴趣、需求。具体的做法可以是：列举本地可以使用的社会性资源，如：有关专家背景、相关活动场所的特点，等等，与学生共同商议活动内容；或者要求学生自行通过网络或其他渠道了解本地区可以使用的社会性资源，再经由师生共同商议决定活动内容与形式。资源利用过程突出互动性如前所述，学生在此类资源开发和规划使用的过程中占据了主导性地位，因此，在利用资源的过程中，应极力突出学生的自主性，才利于发挥学生在资源开发与规划中的主导性特点，使得社会性资源的利用更加有效。为此，活动过程应当突出学生与资源的互动，如：在专家报告之前，学生向专家提交希望了解的主题、信息，专家报告形式则以学生提问、专家解答，专家设疑、学生回答等方式为主，报告结束时，由学生给出希望进一步了解的信息、或专家提出后续学生可以进一步思考的问题，使得活动延续下去；而在利用媒体或活动场所时，学生应当事先主动提出需要了解或 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的信息，设计希望从事的活动环节，并在活动中对场所做必要、可行的改进。总之，对社会性资源的利用过程中，突出学生主动设计、为我所用的意识，而非单纯地限于资源特点，只是“被动性”使用，才能够真正充分发挥资源的效用。四、环境与工具资源开发与利用学生在义务教育阶段的数学学习过程中，经常需要使用学具，以帮助其理解抽彖的概念、模型和较难想象的几何体，或者进行较为复杂的运算。这些学具包括：几何模型、操作材料、计数器、计算器、软件、网络信息等。它们在学生的数学学习过程中常常服务于特定目的，如使用几何模型可以帮助学生理解一些图形（特别是空间图形）之间难以想象的位置关系；使用概率模型可以帮助学生理解不同概率实验之间在模型上的一致性；使用计数器可以帮助学生理解位值制的含义；⋯类似的，教师在从事教学活动时，也需要使用一些教具，如挂图、模型、图片，课件等，使用它们的主要目的往往是为了直观、形象地展示一些抽象、复杂的数学对象，形象地描述一些数学关系。在实际教学过程中，学生大多比较喜爱这些学具、教具。除此之外，学生在生活中会遇到许多与数学相关的信息，比如天气状况、交通情况、物价指数、个人身体数据等等，有效使用这些信息可以促进学生理解有关数学课程内容，提高其应用数学解决问题的意识和能力。为了在教学过程中更加有效地开发与使用学具、教具与相关信息，我们建议在开发与利用它们时注意以下几点:师生合作共同开发除了一些比较复杂的学具与教具需要购买以外，建议师生共同合作，自主开发制作那些简便实用的教具和学具，如简便计数器、几何模型、简单的概率实验用具，以及一些网络信息等。事实上，在具体的研制过程中，学生一方面在运用所学的数学知识解决问题，另一方面，还可以“拓宽自身的知识领域，培养实践能力，发展其个性品质与创新精神”。建立“数学实验室”有条件的学校应尽可能建立专门用于数学实验的“数学实验室”，其中可置便于从事一些数学活动的工具、图表、信息设备等等，特别是从以设事探究性活动（如探究几何对象的性质、概率现象的数值规律、函数的变化规律等），开放性活动（如观察一些现象中的数学特征）中所需要的各种用具。在学校中鼓励学生使用类似的“数学实验室J可以为促进“不同的学生在数学上得到不同的发展,，提供有效的途径。适时收集相关信息，形成有效的教学背景作为《标准》所提倡的一个重要课程理念，提高学生的数学应用意识是课程实施的重要关注点之一，而开发与利用环境性资源则是实践这一理念的一个重要途径。具体的方法可以是：对于年龄较小的学生，可以及时收集有关他们身体、生活中与数学相关的信息，如反映身体状况的某些数据（身高、体重.脉搏、体温.腿长与身高之比等），每天生活与学习过程中与数学相关的信息（上学所需要的时间、阅读课外书籍占用的学习时间、完成家庭作业的时间、每一门课程的考试成绩与平均分的关系、个人最好成绩占总成绩的比例等），个人喜爱的活动中所蕴含的数学信息（个人最喜爱的活动占所有课外活动的时间比例.自己喜欢的图案由哪些基木图形构成、上学途中最可能遇到哪些同伴等），等等；对年龄大一些的学生，除去有关他们自身的一些信息以外，还可以注重收集学生与其同伴之间的活动过程中所产生的数据信息（与好朋友结伴上学的有关数据、与同伴一起参加最喜欢的活动的数据、本班在运动会中获得的总分与本年级各班所得平均分之比的关系等），社会社会、自然界中有关蕴含数学的有关信息（一个家庭每天平均产生的生活垃圾数量.自然界中每年消失的物种数目占已知物种数目的比重、本地年降水量的变化情况、本地职工收入增长与物价变化的比例关系等），等等,及时收集并处理这些信息，使之成为学生学习相关课程内容的背景，既有利于帮助学生理解相关内容，也促进其将所学知识应用于解决问题的过程之中，无疑有利于提高他们应用数学的意识和能力。