幼儿园：户外水墨活动谈话评价案例

“四•三•三”可视化评价——户外水墨活动中大班幼儿“谈话”的评价案例提供一、目录我将从三个章节来进行介绍，分别从现状分析，案例分析和成效展开。二、现状分析《纲要》中指出“教育评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”可见，对幼儿开展进行科学评价是新时期教师必须具备的技能。目前幼儿园现阶段在评价环节会有以下这些情况：（一）存传统评价模式-缺科学评价体系目前幼儿园的评价模式基本以主题活动，游戏活动完成后进行教师评价为主，基本评价幼儿的游戏内容，过程成果方面。评价过程存在着主观性，片面性，缺少了数据化的整理，这也是我们要研究更科学，更客观，有理论依据来支持评价幼儿。（二）重教师为主评价-轻多元主体评价我们已经渐渐地尝试在将评价主体从单一的老师为主，调整到由幼儿来成为评价的主体，但是仍缺少了作为多元评价主体的参与，从多维角度来解读幼儿。（三）重技能导向评价-轻过程体验评价有的幼儿园在对幼儿评价上重视是否“掌握”某些知识和能力，关注的是这些知识技能缺乏的问题，而忽略了儿童作为主体在其中的经历和感受。评价时缺少幼儿生活化场景的设计，导致评价内容缺乏真实感，不能激发幼儿参与的积极性。幼儿在评价中表现出参与意识不强.积极性不高，从而影响幼儿评价结果的可靠性，甚至出现少数幼儿排斥评价，不愿意配合完成评价的现象，由此影响到评价的准确性。三、案例提供首先先介绍下“艺游学”和“基于A/R/T理论框架下的户外水墨活动”的背景。“艺游学”：杭州市大成实验幼儿园成为了首批一一杭州师范大学A/R/T教学法研究中心实验基地，A/r/tography理论框架，在台湾译为“艺游学”，是“基于艺术的”研究方法之一。A/r/tography,简称A/R/T,三个字母分别是艺术家(artist)、研究者(researcher)、教师(teacher)三个英文单词的首字母，其学术中心在加拿大英属哥伦比亚大学。而在与孩子们互动的世界里,艺游学主要指艺术游学，让孩子能够体验高质量的艺术课程，并把学习的过程中当作游玩，寓教于乐，是基于艺术的研究方法之一。基于A/R/T理论框架下的户外水墨活动：网丝带、麻绳、刷子、吸管、竹叶、羽毛……这些都是我们生活中常见的物品，除了它们本身的用处之外，我们还能干什么？我们大成实验幼儿园的孩子们画水墨画手中拿的并不是毛笔，而是用竹叶、树枝、海绵、丝瓜络等自制的画笔。利用生活中常见材料做笔头，幼儿运用这样的自制毛笔，通过体(手)势运动演变为具备审美价值的艺术作品。这种“制笔玩笔游戏”，打破了“用笔”瓶颈，在不断地发现、尝试中，幼儿探索到每一种笔头在纸上留下的印迹不同，激发他们表达水墨作品的兴趣。大成实验幼儿园多年来注重中国传统文化在幼儿教育领域的传承与开展，在成为A/R/T教学法研究中心实验基地学校之后，将“艺游学”方法论与传统水墨画教学相结合，形成适合学龄期儿童学习的艺术活动。户外水墨活动是我们从2019年9月开始尝试探索的，由传统课程创意水墨活动延伸出来的一种幼儿户外活动与水墨活动相结合的综合活动。幼儿在户外场地中进行户外水墨活动，这样的自主生活场给了儿童“野蛮生长”的机会，在整个活动过程中，幼儿既是研究者，会主动去探索研究水墨的特性及作画方式和画面效果的关系；也是艺术家，每个孩子自如地泼、点、撒、甩，画面行云流水，每个人都能从完成的作品中获得成功感；同时他们也是教育者,因为在探索的这个过程不是教师教授，是儿童自己创造并互相学习得来的，人人都是老师。通过这个载体活动，顺应儿童开展本身的需要，在生活中，与儿童经验之间、学习情境之间、与其他内容之间产生相互联系，促进其全面开展。在一种自主、自信、自我开展的气氛中，儿童抒发了自己的情感，不断地表达自我，对水墨活动产生了源源不断的喜爱、是我们的中华传统文化得到了另外一种形式的传承。今天我主要来提供的是在户外水墨活动中孩子们的语言。接下来请欣赏一段视频。在传统水墨活动中，幼儿的语言更多聚焦在作品完成后的提供环节。由于户外水墨活动中的幼儿活动场景从室内搬到了户外，创作场地更广泛，材料使用更为多元，孩子们能够在自由宽松的气氛中与同伴进行合作活动，他们的语言也不再限制于只是创作完后的作品介绍。案例中，我们发现幼儿在户外水墨活动中，幼儿交流谈话的语言频频发生，于是我们持续观察了其他两组活动中大班幼儿的语言，并进行了数据整理。发现幼儿在户外水墨活动中谈话语言比说明讲述，叙事讲述，辩论语言的出现次数更高。在过程中我们发现谈话语言有利于培养幼儿的倾听习惯和表达能力；有利于帮助幼儿掌握倾听和表达规那么；有利于智慧的碰撞和提升；谈话利用于促进幼儿社会性开展。今天我们主要聚焦孩子们在户外水墨活动中的谈话进行一系列的评价。■谈话■说明讲述■言论■叙事讲述（图1），本次主要提供的是“四•三・本次主要提供的是“四•三・”可视化评价体系，分别从评价主体，评价自我指标——量表三式 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 图表策略，评价指标三个方面展开，今天我主要提供“三”阶策略中的评价策略。(1)幼儿自评・以点带面-聚焦“谈话”营造宽松愉悦地户外自主水墨游戏气氛，及时捕捉幼儿的谈话性语言，以动态视频，学习 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 等形式提供给孩子，以点带面影响大班幼儿谈话性语言的开展，在鼓励幼儿积极表达同时，为孩子的互动交流提供了更加充分的时间。案例2：今天聪聪来到了位于小树林的户外水墨场地，你自由挑选场地里的材料来进行创作。当你画完作品后，你叫来了同在户外水墨场地的小伙伴，开始向大家介绍起自己的作品：“你看，这个和这个都是小苗，然后这个，这个,这些蓝色的都是水，这些是花盆，这些小苗要长出来了，这个水就是要给他们浇水。”这些小听众们听了你的介绍后，提出了自己的问题：“聪聪，你这个蓝蓝的水是怎么画出来的啊？"你马上回答道：“这个水啊是蓝色的，我呢就拿着羽毛的笔，然后点了点蓝色的颜料，在纸上画出了蓝蓝的水。”小听众们听了你的回答，点了点头。你问道：“那你们画了什么啊？”婷婷带着着其他小听众们来到了自己作品面前开始介绍自己的作品……案例分析：聪聪小朋友在户外水墨场地上自由的进行创作，当他完成好自己的作品后,主动地开始向同伴开始介绍起自己的作品。在同伴感兴趣的话题上，双方会有互动式的谈话。聪聪有良好的倾听习惯和能力，能及时回应同伴的提问。通过双方谈话，提升幼儿谈话语言的能力，同伴在谈话过程中提出自己的建议，帮助聪聪更完整，更具体地回答。(2)同伴助评-以强带弱-互动交流①互动评价一一户外水墨提供会通过孩子们在户外水墨游戏中的谈话，同伴之间进行交流，无形之间让幼儿在介绍过程中内容更加的丰富，谈话的形式更多样化，运用多种谈话策略来进行有主题式的谈话。由此我们发现这样的同伴互动式评价，恰恰可以帮助幼儿直接提升语言表达能力。孩子们从选择有趣的谈话主题，运用丰富的谈话策略，增加适当的辅助动作等方面，更主动，持续地与同伴进行谈话交流。②比心评价一一户外水墨小主播我们观察到幼儿通过日常活动中开展的新闻播报小主播活动，链接到户外水墨游戏结束后的作品介绍。通过以小主播的形式进行提供，同伴进行比心评比，可以帮助幼儿了解到自己在谈话过程中需要注意的方面，例如声音的把控,语句的完整性，内容是否吸引同伴等等，开展这样形式，通过同伴提出建议来帮助幼儿提升谈话语言开展，能够让孩子们在这样轻松地气氛中逐渐提升了谈话性语言技巧，获得良性情感体验提升，更加自信，更乐于表达。(3)教师推评•问题导向-整合梳理①记录评价一一视频解析我们也制定了谈话语言研修团队，针对幼儿在户外水墨活动中谈话语言进行追踪记录，并共享分析。教师们根据调整后的《指南》和《语言核心经验》进行科学，客观，适恰地分析。通过屡次观察视频，填写个性化观察记录表，录录数据，形成图表，从而提出适宜于幼儿谈话语言开展的策略，帮助幼儿进行提升。②数据评价一一思维导图思维导图是能帮助教师来整理思绪，于是我们的教研团队也使用了思维导图来厘清研修方向。有了清晰的方向，我们的研究也有了一定的成效，通过零碎，片断的，进行整合，梳理，归纳，形成最后的幼儿谈话语言评价。我们对游戏中幼儿的语言进行记录，并转变成数据，以雷达图的表现幼儿的语言评价。图表中白色局部表示幼儿处于谈话语言学习与开展的初始阶段，淡蓝色局部表示处于稳定阶段，深蓝色局部表示处于拓展阶段，这样显性化的图表，可以帮助教师清楚地看见幼儿现阶段谈话语言处于什么阶段，可以更数据化，科学化地对幼儿进行分析，进行可视化的评价。通过案例1中君君和杰杰两人的对话记录，我们将数据转化成雷达图，可以清晰地看到君君的倾听习惯已经处于拓展阶段，杰杰更遵守谈话的规那么，处于稳定阶段，但是两人围绕主题内容的谈话方面却处于初始阶段。将幼儿每次游戏中的谈话进行图表分析,可以直观的表现出幼儿在户外水墨游戏中谈话方面的过程性变化，针对一系列的变化，可以为幼儿制定个性化的活动，从而提升幼儿的谈话能力。良好但听习惯遵守谈话规那么听懂谈话内容多种谈话策略围绕主题谈话使用礼貌用语■拓展阶段■稔定阶段初始阶段口君君□杰杰(4)家园共评・多元融合-共同成长①点赞评价一一扫扫二维码在张贴幼儿作品时，我们将幼儿在户外水墨游戏中的活动加上幼儿小主播的视频制作成动态组合视频，并生成二维码，张贴在幼儿作品的边上，方便家长们使用移动设备进行扫一扫，为幼儿的主播视频进行点赞及评价。随着现代移动通讯和互联网技术的迅速开展，我们迎来了“扫描时代”，二维码技术的运用也越来越广泛。家长们通过扫一扫二维码，可以了解幼儿在园的游戏情况，还能在观看二维码生成的视频时，关注到幼儿对自己作品的介绍,积极为孩子点赞鼓励，不但加强了亲子沟通，还能帮助幼儿开展语言表达的能力，进一步感受语言表达魅力。②故事评价一一撰写学习故事学习故事不仅让自己，同伴，老师看到孩子身上的“哇时刻”，也让家长们看到了孩子们在园中的“高光时刻”。让家长尝试用欣赏的眼光来观察孩子的学习过程，相信他们是有能力、有自信的学习者和沟通者。四、成效(一)建立“可视”评价-确定“谈话”指标通过案例实践研究，筛选了《3-6儿童学习与开展指南》和《学前儿童语言学习与开展核心经验》语言领域中关于“谈话”的目标，结合我园户外水墨游戏的目标，以此来作为制定教师观察幼儿在户外水墨游戏中谈话语言表格的评价依据，教师在记录时会通过谈话的几个方面进行记录，便于教师在后期进行数据的整理。将记录的数据进行可视化的转变，能够让教师，家长直观地看到幼儿在谈话不同方面的曲线变化，例如幼儿在进行谈话时对于主题的兴趣度和持续性，在谈话中是否运用多种谈话策略，谈话过程能否遵循谈话的规那么等等,数据进行整合转化为“可视化”图表，让教师更直观地来分析幼儿的原有经验和新经验之间的联系，助于教师针对幼儿的谈话语言薄弱点开展相对应的活动,从而提高幼儿的谈话能力。（二）拓展评价主体-多维解读儿童我们从单一的评价主体，拓展成“四方”评价主体一一幼儿，同伴，教师,家长，让参与评价的主体更多元化。不仅仅是从教师本身专业的来评价幼儿的谈话语言开展，在幼儿游戏中关注幼儿自身对自己的谈话语言，与同伴相互的对话中也是对幼儿的谈话评价，除了幼儿及同伴，也邀请家长参与到我们的评价环节，运用多媒体的设备，使用云端，二维码等方式提供给家长，让家长来关注幼儿的“谈话”语言开展，将学习故事推广给家长，还可以让家长尝试记录幼儿的谈话时刻，提供给同伴、老师和家长，共同帮助幼儿来提升谈话能力。幼儿，同伴，教师及家长参与评价谈话语言过程，从多方面，多角度地对幼儿的谈话语言进行解读，更能表达评价的多维度，多视角。（三）转化评价模式-看见儿童成长我们将结果性评价逐渐转化为过程性评价，利用周边环境，图文视频，“可视”图表等方式来记录幼儿在游戏过程中对自己谈话语言的评价，激发幼儿主动参与到评价的过程中，让评价的结果更具可靠性和准确性。作为教师将对幼儿游戏过程中的谈话语言进行逐一分析记录，这也是对幼儿的一种过程性评价。我们坚信儿童是有能力，有自信地学习者和沟通者，追随儿童，珍视孩子的学习过程，用发现的眼睛，及时捕捉孩子的兴趣，抓住孩子在游戏中谈话交流的亮点，从孩子的游戏中发现并解读幼儿谈话语言开展的水平。多元主体、多重视角、多种方式和多样内容的过程性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。