例谈导入环节的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
涂建良好的课程导入可以调动学生的学习积极性，所以说，设计出好的课程导入，是一节课成功的关键。笔者一直秉承“好课从导入开始”的教学理念，习惯在设计导入环节时反复打磨。2016年，笔者有幸为参加培训的年轻教师上了一节研究课，教学内容是“比例的意义”。在导入环节设计上，笔者曾多次易稿。第一次，仅为出示课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
而设计的导入。笔者最初的设想是：利用多媒体出示南昌市沙湖公园一处景色——剑匣亭的照片，并提出问题：“同学们，看到这幅照片，你们觉得美吗？”“一个偌大的剑匣亭能在一张小小的照片上呈现，在现实生活中还有类似的现象，如工程师设计一个细小的零件，常常要在一张放大的图纸上展现出来，这些都要运用一个新知识——比例。今天，我们来学习有关比例的知识。”然后，笔者出示课题，进入下一个环节。这样的导入设计简单明了，旨在激发学生的学习兴趣，并通过照片引入，渗透爱家乡的德育。但是，这仅起到揭示课题的作用。第二次，试教时“卡壳”的导入。最初的设计就这样被自己否定了，于是笔者又想：学习比例知识的基础是学生第一学期学习的比的知识，何不借助比与比例的关系，由比来导入比例呢？笔者脑海中又浮现出这样的构思：仍然利用多媒体出示剑匣亭的图片，为了让学生看得更清楚，笔者可以放大照片，其中一张放大的图片是没有按照比例放大的，先让学生初步感知没有按一定比例放大的图片是变形的，而按照一定比来放大或缩小图形后则是不变形的。然后，笔者根据图片的长和宽，分别写出原图和放大图之间长和宽的比，引导学生比较两个比之间的关系，从而导入新课，说明比例的意义。改进后的导入设计是从图形的放大与缩小入手，逐步揭示课题，并引导学生理解比例的意义。笔者原以为设计并无漏洞，所以就用这个
设计方案
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在江西省丰城市石滩中心小学进行试教。但在试讲时，学生面对放大的图形，竟不能及时找到没有按比例放大的图形，导致课堂教学过程平淡，降低了学生的学习积极性。第三次，超乎预设值的导入。试教不顺畅，究其原因是照片导入的过程复杂，设问不明确，学生获取知识的主动性不强导致的。为了更有效地从比导入比例，笔者又重新设计：从师生拍手游戏开始，在游戏前，笔者先告知学生：“老师拍手的次数与你们拍手的次数要成倍数关系。”第一轮：学生先拍了3次，笔者接着拍了6次，并要求学生记住这样的倍数关系；第二轮，先由笔者拍10次，接着全班学生拍了5次，笔者及时提问：“你们为什么拍5次？”同时，笔者将两轮拍手次数3、6和5、10板书出来。这时，笔者一边说：“同学们，你们知道吗？这个游戏蕴藏着一个新的数学知识。”一边板书出课题“比例”，然后继续说道：“看到课题，你们能想到什么？对，比例肯定与比有关系。那么我们研究比例就从比开始吧。”接着，笔者又提问：“你能从我们刚才得到的3、6、5、10四个数字中找到两个比吗？”这种开放式提问让学生兴致大增，纷纷找到了第一轮师生拍手的次数比和第二轮师生拍手的次数比，甚至有的学生竟然发现了比值相等的比。笔者暗自高兴，这不正好达到了预期的教学效果吗？在笔者及时引导下，学生自然地把两个比值相等的比用等号连接起来，揭示了比例的意义。此时，有的学生还能写出不同比例，豐富了对比例概念的认知。综上所述，好的导入环节能迅速抓住学生的心，促使学生快速进入学习状态。游戏是学生喜爱的活动，拍手游戏的导入不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生拥有思考的空间；好的导入环节要与新课内容紧密联系。如果教师设计的导入环节与教学内容联系不紧密，甚至无关，只是为了调动学生的学习兴趣，那么导入自然无法达到预期的效果。拍手游戏紧紧抓住了新旧知识间互相联系的支点，把倍数、比和比例联系在一起，由比的知识推进到新知识比例的意义可谓水到渠成。此外，好的导入环节的设问应有利于推进教学。教师无论采取什么样的导入方式，一定少不了提问，而提高提问技巧就显得尤为重要了。（作者单位：江西省丰城市石滩中心小学） -全文完-
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