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邓海燕建构区环创有感

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邓海燕建构区环创有感FinalrevisionbystandardizationteamonDecember10,2020.邓海燕建构区环创有感读《0-8岁儿童学习环境创设》有感《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。因此,教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律,本着“学生是活动的主体”的原则,在幼儿游戏开展过程中创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境,为幼儿创造一个适合他们自主游戏,获得自由发展的游戏环境,全面提升幼儿的各方面行为能力,满足幼儿多元化、个性化发展的需要,为幼儿的茁壮成...

邓海燕建构区环创有感
FinalrevisionbystandardizationteamonDecember10,2020.邓海燕建构区环创有感读《0-8岁儿童学习环境创设》有感《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。因此,教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律,本着“学生是活动的主体”的原则,在幼儿游戏开展过程中创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境,为幼儿创造一个适合他们自主游戏,获得自由发展的游戏环境,全面提升幼儿的各方面行为能力,满足幼儿多元化、个性化发展的需要,为幼儿的茁壮成长打好基础。一、建构区环境创设存在的问题环境缺乏关联性。环境具有导向性,环境的创设要尽量与教育目标一致,以引导幼儿的游戏行为朝着教师预设的目标发展。然而,在具体实践中,教师很少考虑这种关联性,往往根据自己的想法和现成的材料布置游戏环境,尽管建构区被布置的丰富多彩,墙面贴着彩画,地上、架子上摆上装饰物,并时常更换以保持他们对区域的新鲜感,但和建构主题的联系却很少,环境对幼儿的促进作用不突出。二、建构区环境创设的有效策略创设一个符合幼儿年龄特点、游戏发展水平、兴趣爱好的建构区环境,不仅可以渲染游戏氛围,也可以激发幼儿的游戏热情和愿望,促使幼儿自发、自主的参与游戏,积极思考,交流互动,发挥创造力和想象力,促进幼儿的发展。定期更换游戏环境和材料,为幼儿创设一个变化的、新鲜的活动空间,可以避免幼儿对游戏产生厌倦,保持幼儿的游戏行为始终高涨。1.巧用高空,营造建构氛围一个教室往往被划分为若干游戏区域,教室内外的高控可以吊挂醒目的标志牌,区域间可以悬挂温馨的帘子,还可以在顶部悬挂符合主题的装饰品。这样既帮助幼儿明确游戏区,又化解了因区域分割空间所造就的生硬感,同时又为教室增添了游戏氛围。幼儿具有一颗童心,因此教师在营造建构区氛围时要站在幼儿的角度,去了解幼儿真实的感情和需求,并在环境创设中满足幼儿的需求。富有童趣的游戏环境才能激发幼儿游戏的积极性,在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。2.妙用墙面,创设主题环境创造力来源于生活,同样建构游戏的灵感也不会凭空想象可以产生,都需要现实做依托。因此在生活中,教师要鼓励幼儿积极探索这个五彩缤纷的世界,多观察、多感受、多思考,以加深对世界的认识,同时在建构区环境创设中,教师也可以把生活中的某一场景融入区域的墙面布置中,让幼儿增强对建构区的熟悉感和亲切感,从而在愉悦的氛围中发挥无穷的想象力。班级的墙面通过教师的巧手创作是一堵会说话的墙,可以变成幼儿游戏,娱乐的桥梁。例如,在墙面上创设各种生活化的情境,使幼儿边欣赏边创作,丰富幼儿的思维。《回家的路》为主题的建构游戏时,我就绘画了了这样一个生活化的场景并贴在墙面上:排排队在路上开的汽车,道路两边的树木和行人以及路边的房屋。幼儿们边欣赏,边用积木进行建构,有的幼儿用积木层层叠叠的堆出了路边的高楼大厦;有的用长条积木做树干,三角形搭在上面做树冠,一排树木沿着马路延伸;路上有汽车在行驶,幼儿们就用两个圆圈做轮子,长方形的积木放在上面做车身;他们用积木搭建的景物虽然略显稚嫩,但人物、车辆、楼房、树木……内容丰富,画面上热闹非凡。建构游戏过程中,由于主题贴近生活,幼儿对此非常熟悉,因此在活动是兴致盎然,激情创作,形象生动。三、结语《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”游戏是孩子们的主要活动,他们的生活、学习都在游戏中进行,游戏是孩子们学习和发展的载体,是快乐成长的源泉,同时游戏环境对幼儿游戏行为至关重要。只有在宽松自主的游戏环境中才能真正发挥区域游戏的教育意义,激发幼儿游戏的积极性,在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。教师要深入研究建构区环境创设对游戏的影响并用于自身教学改革,从而更好的指导幼儿建构游戏的开展,提高幼儿的课堂游戏效果。
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