高中作文课上的“三要”、“三不要”随着新课标的实施，作文占据着越来越重要的地位。以前都感觉语文教学难，但语文教学的大难题是作文教学，老师讲得天花乱坠，学生照样写得一塌糊涂。目前的现状是，对于学生而言，作文难写，一提作文就头疼；对老师而言，作文难教，一提教作文就心怵。有时，老师万般无奈不得不告诉学生你该如何写，如何写。因此当一堂作文课下来，口干舌燥、喋喋不休、不厌其烦，怎能不累？可是等我们满怀信心的拜读学生的作品时，得到的又是当头一棒，很多学生的思维受到限制，写出的文章缺乏新意和创新，我在语文教学中曾经颇为此而苦恼。针对这种现状，在几年的教学中，我反复琢磨、尝试、反思，积累了以下经验、体会，那就是“三要”和“三不要”。一要重视学生写作兴趣的激发学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，因此在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的候。”；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师因势利导，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。二要让学生享受写作首先应该多激励，少指责。其实每个学生的作文都有闪光点，我们要善于发现和鼓励。比如：这个词语用得多好啊！看了你的作文，老师也被感动了！……一句简单的评语，学生可以一遍又一遍地在心里默念。一餐吃不成一个胖子，作文水平的提高也需要循序渐进。其次，让孩子们从写作中找到成功的快乐，让写作成为一种享受。老师习惯横向地去看自己班上的学生，哪些学生写得好，哪些学生写得差。作为老师来说，需换一换角度，试着纵向地去看一看这些学生。每次作文讲评之后，让他们多读，读给自己听，读给周围的同学听，读给家长听。在读的过程中，不管是写得好的还是写得差的，他们都是那么的兴奋，那么的享受，作文本在他们的手里不再是老师的“任务”，而是自己的“成果”。再次，尽量给学生的作文打高分。听专家黄祖训老师说过：作文分数又不要钱买，多给点，学生写得不就来劲了。学生的作文哪能跟大人相比，哪能跟范文相比，哪能作家相比，要都写得那么好，还要你老师做什么？三要课堂上教师懒一点作文课上教师懒一点，也许效果会更好。一是对学生的写作不做任何提示，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵书写人生，让作文展示他们的生命轨迹，表现原生状态的自我。放飞心灵，让学生在作文中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。二是批改作文时，可以让学生参与进去互相观摩批改；讲评作文时教师不必亲自指出范文好在哪，而是让作者本人谈谈创作思路，让其他学生加以评点，这样同学们能在作者身上得到启发，又能大胆构思，提出有价值的意见，作文课不再是独角戏，而是百家争鸣，百花齐放了。一位哲人说过：“你有一个苹果，我也有一个，两个苹果交换一下，我们还是每人只有一个苹果；可是，如果你有一种思想，我也有一种思想，两种思想交换一下，我们每人却可以拥有两种甚至三种思想。”我们的学生是有思想的一代新人，我们只要给他们更多说话的机会，他们必然会一鸣惊人，解铃还须系铃人，自己指出自己作文的问题所在，才能真正领会写作的要领，作文水平才能提高。四不要扼制个性的展示传统作文教学是为写而写，缺少感性的积累，缺乏情感的共鸣，只有激活学生的生活积累，重视学生对写作过程的个性体验，才能使写作自然而然成为生命的涌动，成为孩子的内在表达需要！要激发孩子的最自然状态，侧重个性体验，真正做到“我手抒我情”。教师根据学生各自不同的观察点，不同的情感侧重，
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一些留白空间较大的开放性问题。丰富的人文性和学生感受的独特性，多元性，可以生发丰富的想象——写出内容具体，情感真实的作文。想象是写作羽翅，要为学生的个性写作创设一个展示的平台。让我们带着一种期待，点亮学生个性写作的灵感，欣赏学生带给我们的精彩！五不要忽视了学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以立于世界民族之林。学生写作文并不是简单地把过去感知过的事物形象通过书面语言重现出来。更重要的是要经过思维加工，把头脑中以表象形式储存的事物进行整理、筛选和再创造，以产生新表象。因此，培养思维的流畅性、独特性和创造性对作文教学来说起着举足轻重的作用。让学生真正做写作的主人：自主活动；自主拟题；自主表达；自主欣赏；自主修改；自主应用。只有遵循学生的内在需要，有效发挥他们的个性思索，个性的倾向，才能使他们“有话可说”，“有事可写”，写出自己的风格，写出自己的个性，真正做到“下笔如有神”。面对教学改革的新时代，我们要把学生创新能力的培养，提高到民族振兴的高度来认识，培养出更多的优秀人才。六不要忽视了学生的互改和自我修改要想切实提高学生的写作水平，除了要多写，一定还要让他们多改，学生互改，既能增强作文的信息交流，扩大写作视野，也革除了作文批改中反馈信息不精确，不及时的弊端。随着学生修改水平的提高，教师也可从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导。互改是关键的一步，是提高自改能力的手段，自改才是训练的目的。学生自改作文好比独立过桥，是个艰苦的劳动过程。面对自己的作文，很难发现问题，必须保证有足够的时间让学生练习，以防学生产生焦躁心理。同时，教师要善于引导，用批语去引导学生自改不乏是一个好办法，让他们去认识不足，促使其自己修改润色。采取老师选改和学生自改的方法，是提高学生写作水平行之有效而又事半功倍的可行之路。
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