三步教学法心得体会

PAGE\*MERGEFORMAT1三步教学法心得体会三步教学法心得体会1　　“三环三步”数学教学法是以甲高学校“‘53’幻想课堂（见《浅谈甲小“53”幻想课堂》）理念把课堂还给孩子、让训练回归自然”为核心理念创设的，是针对数学学科设计的适应课改要求、以人为本、不做作、不呆板的教学操作模式，更是“53”幻想课堂的拓展延长。他包括三个环节和每个环节中的三个步骤，在教学操作过程中始终以“小组教学”（见《论小组建教学》）为载体，遵循三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。以下是笔者对“三环三步”数学教学法的具体阐述：　　关键词：自主合作沟通呈现巩固拓展环节一：自主合作　　1、揭示课题，出示目标（2分钟）　　俗话说：爱好是最好的老师。的确如此，假如一旦有了学习的爱好，再难的问题他都会去思考；假如没有激起学习爱好，即使再简洁的问题他都不会去做，更不会思考。所以，我们要接受多种方式（情景创设、直奔主题）去激发学生学习的爱好。当然，在激发了学生当堂学习的爱好后，我们应当要立刻告知本堂课的学习目标，同时板书课题。让学生明白本节课毕竟要学什么，学会什么、会学什么，做到有的放矢，不走学习弯路，不耽搁学习时间。告知学习目标可以用幻灯片、黑板、大屏幕呈现或者口诉，一两句话即可。在揭示课题方式和语言上要细心设计，要做到精炼、新颖、好玩，更要与本节课的学习内容有关。假如不接受情景创设法揭示课题，可以直接告知学生学习内容和学习目标。　　2、出示旧知，温故知新（2分钟）　　这个环节视上课内容而定。假如学习内容与前面学过的学问有亲热的规律关系，那么就要设计学过的学问（一定要是与本节课的内容有关）进行练习，可以是口算、笔算或者口头问答（假如是口算或者笔算的题目一定要在课前预备好，到时直接　　出示而节约时间），达到铺垫和温故而知新的.目的。反之，这个环节可以取消，直接抛出新知进入尝试练习。　　3、抛出新知，自主尝试（10分钟）　　“新知”是老师课前结合教材例题所要学习的学问或技能或情感进行针对性改编而生成的与教材例题相仿的问题或者习题。“新知”可以通过幻灯片、小黑板（课前预备节约时间）、大屏幕呈现或者视学习内容而定直接打开课本。抛出“新知”后，通过幻灯片、黑板、大屏幕或者口诉自学“新知”的要求，然后让学生依据自学尝试要求自学课本中的例题。在尝试“新知”练习中，遇到问题后可以与组内成员相互争辩并合作完成。在这个环节中老师务必 给学生独立思考的时间，充分坚信学生自主学习潜能，让学生依据老师供应的自学“新知”的要求自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记（预备一个自学问题记录专用本），把不能自主处理的问题提到小组内合作处理，小组合作就还不能处理的问题，放在沟通呈现环节中全班进行处理；老师要随时加入学生自学活动中去指导学生自学。　　环节二：沟通呈现：（14分钟）　　沟通呈现是学生认知收获的过程，是享受成功喜悦的过程，是整节课至关重要的环节，我们可以分三步进行操作，并且这三步也是紧密结合不行分割的：　　1、呈现成果，准时订正　　呈现在自主合作环节学校生通过自学课本而做的尝试练习题或者对问题的见解。在呈现的时间，假如是通过独立自主处理的，可以选取部分有代表（优秀、典型问题）的进行口头汇报和屏幕呈现，并采取集体订正和正确（有错要毫不留情的指出、但要从学习态度和表现进行适当激励）评价，发觉典型问题预备沟通质疑。假如是通过小组合作学习处理的问题，可以由小组汇报成果或屏幕呈现（每个小组务必 呈现，让他们体会自己的成果得到呈现的成功喜悦），在呈现中老师（或让其他组的学员）要发觉并准时提炼出有价值（有利于学新知、能培养学生思维和创新力气）的问题，预备进行全班沟通质疑。　　2、发觉问题，沟通质疑　　发觉问题沟通质疑和呈现成果准时订正这两步操作是紧密结合的。在这个环节中所沟通的问题属于不能通过独立自主或小组合作处理的问题。所以要充分给　　学生（特别是学有困难的学生）在全班同学面前发言的机会，让学生主动谈出自己的熟识和看法。在学生沟通质疑中，老师不但要时时进行正确评价，让学生明白心中的疑问得到了处理或者未处理，还要依据学生沟通质疑的状况，时时发觉提出关键问题，让学生再次针对关键问题进行沟通质疑。　　3、点拨难点，小结新知　　这个环节是对学生再次质疑的关键问题进行画龙点睛，还可以说是指导学生跳起来摘到桃子。再次质疑的关键问题学生基本无法处理，老师可以即兴设计有针对性的简洁问题进行主动引导而处理问题；也可以直接接受讲授法而处理问题，让学生释怀。不要把时间拖的太久，也就是不要等到学生求知欲望已过再来处理。在问题得处处理后，老师随即就要对本节课所学的学问点进行小结（可以是学问概念的提炼、计算方式的归纳等），让学生对本节课所学到的学问或处理问题的方式有明确的模型建构。　　环节三：巩固拓展（12分钟）　　1、练习课本，再次尝试（3分钟）　　这个环节是独立完成课本或者同步练习教材上相应的练习题，主要是对学生所学的学问进行准时的检测并加以订正，了解学生是否达成了本节课的学习目标。　　2、设计练习，拓展提升（7分钟）　　这个环节是做老师课前针对本节课内容所设计的拓展练习，对所学学问加以巩固和运用拓展，既让学习优秀的学生有施展才华的机会，又激发了学生探究和挑战的欲望，从而培养学生灵敏的数学思维和创新处理问题的力气。　　3、畅谈收获，作业布置（2分钟）这个环节已经接近课堂的尾声，主要是让学生说说自己本节课有何收获（包括课堂中个人和小组取得的成果），老师边听边评价并且要再一次依据学生的谈话进行课堂小结：一是用简洁的一句话进行所学学问的小结，二是对在本节课表现好的个人或小组进行表扬评价，对表现不好的要进行鼓舞评价。畅谈收获结束后要科学的布置作业。科学布置作业就是要讲究作业效率，作业效率也就是在很短的单位时间内完成更多的有价值的作业。所以布置的作业要做到三不超：不超量、不超时、不超标。　　在这课改洪浪中虽然诞生了数百种教学法，但是任何一种新的教学法，都需要敬业、大胆的老师去尝试和奉献。总之，教学有法但无定法，贵在得法。三步教学法心得体会2　　通过这次研修学习我感受颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时间，下面就教学实际谈谈自己的一些体会。　　一、课前训练，激趣明标。　　读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语老师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习力气的必要方式之一。学生在这一过程中可以依据自己已掌握的学问去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，老师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，老师在课前应细心设计导言，在新课导入中可接受讲故事、演示试验、实物、图表、投影片等导入；也可接受一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习爱好，让学生带着迫切想巡游学问大海的心情去自学、去质疑、去探究，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习力气将进一步得到培养。老师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积　　二、合作呈现　　学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版八班级英语上册unit5canyoucometomyparty?sectiona时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等；有的学生会不懂某些词组的意思，比如：studyforatest，gotothedoctor，haveapianoleon，helpmyparents，visitmyaunt等；有的学生会问为什么当别人问你canyoucometomyparty?时，你不回答yes，ican，而要说sure，i’dloveto。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，老师上课时搜集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。　　三、自主学习　　在教学中老师要接受符合学生熟识特点的教学方式引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组争辩、沟通和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，老师要让学生思考、沟通争辩、情景演示的方式以及让学生上台呈现等，把学生置于加入者和表演者的角色。通过学生自己的加入去理解问题，理解英语与汉语的语言区分，理解英语的语言习惯.加上老师的激励和鼓舞，他们的惊奇   心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受学问变成主动地探求学问；独立思考加上团体的合作沟通与亲身加入的.验证，就能使许多问题迎刃而解　　四、当堂测试　　学生在自学、争辩、沟通和试验过程中反馈出来的问题，老师要依据教材内容要求和教材的重点、难点准时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，老师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂处理还是课后处理，是个别指导还是集体解答，是让学生处理还是老师处理以及处理的思路　　五、提升小节　　在处理了学生疑难之后，老师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多老师只是将已讲学问重复梳理一遍，使小结成了学问的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦心情。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学学问系统化、条理化的过程，或者学生提出未处理的问题，或者学生有新的思路……老师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，关怀学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生主动性，将新旧学问串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八班级英语上册unit5canyoucometomyparty?sectiona在学了怎么邀请别人加入自己的生日party，怎么回复别人的邀请之后，还要提示学生怎么邀请别人一起做其他的事情，怎么回复别人其他的邀请。使学生学到的学问更全面，更完整。三步教学法心得体会3　　我们学校让写对四步教学法的熟识阅历和体会，没什么感受任凭写几句。　　本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短，再加上力气的缘由，我对四步教学法的精粹还有待进一步学习。对什么阅历，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期盼专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。　　四步教学法的本意很好，提倡学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的欢快。打破传统的老师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。任何一种模式都不是万能的，神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应当依据实际状况灵敏掌控。例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础状况，本节课的具体学习内容等等。我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。当然我的”意思不是说这些我们老师心中没一点 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软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，但是对我们现代的思想和训练方向提出了一定的质疑---东方训练好还是西方训练使用？回来我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的训练应当是最完善的训练！就是把中国需要的扎扎扎实实实的根基牢牢地掌握好，但不是把全部的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我的确需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。　　二、多创新发展的训练形式　　接下来听的郭志刚主任的讲座，就是“四步教学法”对我也有一些触动和收获，特殊的使用，同时这也是濮阳县正在实行的教学法，现总结如下：，1、创设情境，点燃激情　　著名的训练家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适合的情景创设，可以有效的将学生的留意力吸引，为本节课做好学问铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出，“要供应丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发觉问题、提出问题，以便于更好的处理问题。　　2、阅读质疑自主探究　　阅读：阅读转变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提升学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发觉问题，培养学生自己处理问题的力气。爱因斯坦说过“发觉一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发觉”。只有从阅读中才能发觉问题，从而自己处理问题，我们的教学不就是教给学生学习的方式吗？教会了学习方式，学生终身受益。　　3、多元互动合作探究　　新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体老师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与沟通。在本学期的这一环节教学中，我慢慢发觉，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的看法。因此，我着力培养学生认真听取别人看法的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方式，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的学问、方式。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的`发言要点，培养学生搜集信息的力气；三是听后需作思考，提出自己的见解，提升学生处理信息、反思评价的力气。　　4、训练检测目标探究　　这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学学问的掌握状况进行考查。　　5、迁移运用拓展探究　　我认为，这一环节时留给老师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓舞使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些学问感到困惑？”接受把学到的学问自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学学问的理解。　　总之，四步探究教学法，是最适合我们农村老师的一种教学模式，唤醒了我们老师的探究欲望，它转变了从单纯的传授学问转变为教学生学习的方式，让学生在会学的基础上，自主学习学问，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种力气、发展智力。从老师讲、学生听转变为在老师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探究，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，处理问题。从学生被动完成老师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动沟通学习方式、学习心得体会。三步教学法心得体会5　　我校自施行五步教学法以来，我们备课组的老师不但主动施行，而且相互沟通探讨在施行过程当中的喜悦和困惑，因此，我们的教学水平和力气，尤其是运用五步教学法的力气都有了很大的提升。下面把我在施行过程中的的一些喜悦和困惑拿出来和同志们进行沟通和共享，以期共同提升。　　1、我校五步教学法是：目标导学、自主质疑、合作探究、达成目标、巩固提升这五步中，目标导学相对好操作，具体施行时，我让学生先将导学案学校习目标通读，然后用笔将自己认为的学习重点词画出来，然后，学生阅读教材，画出自己对教材学校问的理解，假如教材内容简洁，就让学生总结本节内容包括几点，然后小组沟通，小组沟通的主要内容是本节教材主要包括那几个问题，怎么理解，经过沟通学生基本上能将学习内容整理清楚。然后学生完成导学案填空内容，要求学生先不要看书自己做，不会的内容在看书完成。较难的内容，小组沟通争辩处理。　　2、这五个步骤中，老师的引导和点拨主要体现在二三五步中，老师除了加入学生的小组争辩中，还应当在学生小组沟通的某一关键思考，就学生存在的共同的主要问题进行适时简练清晰的引导点拨，占时一定要少，而且要简洁明白，学生易理解接受，同时通过老师的点拨还要激发学生的”爱好，起到一石激起千层浪的效果。如学习化学平衡时，我在学生争辩的过程中举了几个生活例子人流、水流等让学生理解平衡的本质是进量等于出量，学生听完后兴致勃勃，很快就抓住了化学平衡的本质，处理了学生心中的困惑。　　3、老师的主导地位一定要在以学生为主体的这个五步教学法中得以体现，引导要到位，还要留意不能喧宾夺主，时间把握要好，不能太长，同时还要点到位，否则学生的学习只是表面的，力气难以提升。这点很重要，在教学中不太好把握，务必 要常常思考。　　4、在学生自主质疑的过程中，学生由于阅历欠缺，对学习的主要内容往往把握不到位，这时间老师就要在学生质疑的时间，关怀学生提出一些问题引导学生学习，同时，还要通过问题让学生明确一些学习方式。如学习有机物我在学生自主质疑的时间，给学生提出问题，断键方式是什么，同学们一定要关注，可以用前后比较的方式找到断键的方式和规律，学生慢慢习惯了这样学习，实践证明这样的引导比较成功。　　总之，五步教学法要运用的得心应手，务必 要观看学生的困惑，点拨引导要适时，还要得法，这就要求我们老师不断的去实践去思考去学习。三步教学法心得体会6　　我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：　　一、出示教学目标　　教授同班级段学科的老师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行争辩，合作设计，达成共识，师师互动，利用老师间学问差别，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九班级全部教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。　　学生是学习的主体，课堂目标关怀学生了解本节课的学问结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂沟通与老师总结得处处理。　　二、活动探究　　沟通包括生生互动沟通和师生互动沟通。生生互动沟通是学生以小组为单位就老师所设计的问题开放活动，互帮互学，共同提升。师生互动沟通是老师向全班学生进行讲课演示等时，主要是单项沟通方式，即师→生，它有利于老师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂沟通这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂沟通环节中老师要留意以下几点：　　1、老师应当采取先进的教学方式。　　强调师生间、生生间的沟通与合作。提倡学生主动加入、勇于探究、勤于动手。老师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有呈现自己、熬炼自己的平台。在老师的指导下，通过学生自主学习、相互争辩，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现较好的沟通。　　2、设计好师生沟通的`有效对话。　　师生沟通务必 有话可谈，即务必 有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好沟通的前提。否则，师生就无法正常沟通。于是，老师备课时一定要设计好对话，切不行“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。　　3、老师要找准位置。　　《新课程标准》强调：老师是学生学习的合、引导者和加入者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生沟通是建立在师生间公正、敬重、理解的基础上的，要实现师生的相互沟通，老师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分敬重，让敬重走进课堂。　　4、激励是师生沟通的助推器。　　课堂是师生沟通的主要场所，老师务必 激励学生，用老师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，老师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热忱，从而调动自己内在的学习需要，加入到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的沟通而不断地自我发展、自我完善。　　三、课堂小结　　总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即沟通环节中老师针对学生通过沟通所反映出的问题赐予补充或总结；另一个方面是老师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。　　以往在每节课结束之前，老师总是宠爱这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对老师千篇一律的提问，面对学生那过于统一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同班级段老师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了学问技能，又重视了情感态度，使学问性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。　　精彩的课堂总结，是老师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散学问进行学科建构并内化为自身学问的一个重要环节，其形式应当是丰富多彩的。比如，有围绕学问点的“本课学习了哪些新学问”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕处理问题的“我们是怎么处理课始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今日这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们依据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心争论，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。　　四、反馈练习　　说到四环节模式的最终一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学学问进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思学校的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、怎么实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今日，我想结合平常的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。　　课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成状况，并进一步发觉并处理学生在自学课文后存在的问题。因此，老师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应留意以下几个问题：　　1、有效地设计检测题　　首先习题的设计特殊重要，当堂检测的习题要少而精，务必 紧扣当堂检测的学问点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对学问理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时留意检测题简洁明白，重点突出；我们的阅历是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要学问点的记忆。为拟订科学有用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又强化合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。　　2、抓好学问过手，做到每课有检测。　　学问过手从平常抓起，进行小检测前照旧要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提升他们的信念，也调动了学生学习学科的爱好，平常的学问细水长流地积累下来，到期末三步教学法心得体会7　　四步探究教学法施行已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精粹在于培养学生的问题意识、探究力气、创新精神及自主学习的力气。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。　　一、阅读质疑，自主探究　　阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记学问要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做预备。　　质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，杜绝漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。老师设疑，老师依据教参、自己备课预设提出问题，最终师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要处理的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 保持训练培养学生的质疑力气，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，老师要引导学生经受思考-发觉-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，老师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。　　自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，老师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的学问阅历，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。　　二、多元互动，合作探究　　在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，沟通自己的探究收获。老师审时度势，适时地引导学生进行同桌沟通、小组争辩，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、处理问题、完善问题的答案，提升对文本的熟识，以此达到发展思维，培养力气，张扬个性的目的`。　　三、训练检测，目标探究　　这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用学问培养力气的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握状况的重要依据，所以老师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要留意要以基础学问为主。　　学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，老师要准时调整课堂，找出学生没学会的缘由，准时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。　　四、迁移应用、扩展探究　　在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学学问发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。　　总之，”四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们训练教学实情的一种教学模式，带有鲜亮的本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最宝贵之处在于让学生主动发觉问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动处理问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了老师由学问的传承者到创新人才的催生者的角色换位。　　这就是我们务必 理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯穿，才力气戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。