关于幼儿分享行为得研究

关于幼儿分享行为得研究分享就是人们在积极得社会交往中经常采用得行为,又就是与她人在情感上与物质上得分享,就是一种亲社会行为。幼儿园就是幼儿接触到得最初社会集体形态,在我得实际工作中发现幼儿乐于表现、喜爱活动、兴趣广泛,但在集体生活中却不就是很乐意与她人分享食物、玩具、甚至于心理感受,这对幼儿得成长不利,所以就如何培养幼儿分享意识作为研究得核心,在结合家访、与家长交流得基础上,探究家、园联动得结合点,共同培育幼儿积极分享得社会行为。由于现在基本上都就是独生子女,孩子父母平常忙于工作,所以大部分时间幼儿都就是由爷爷奶奶照顾,由于老人精力有限,教育无法到位,大部分幼儿存在分享意识不强,言行表现不一,家园教育不一致等问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,为了更好地让幼儿与她人交往,可以通过以校为主法培养幼儿得分享行为:帮助幼儿认识分享行为;让幼儿在活动中体验分享得快乐;为幼儿提供一个分享得情境;同时做好与幼儿家长得沟通,家长树立榜样,达到家园一致积极地教育幼儿,为孩子以后得社会生活打下坚实基础。一、研究得缘起1、在对幼儿进行分享行为调查时,我记录了以下两个案例:案例一:李想带来一辆玩具车,并告诉老师,她就是带来与小朋友一起玩得。自由活动时,李想高兴地拿出自己得车,但她只愿意让小朋友瞧,不准别人摸她得车。老师说:“李想今天真乖,把玩具带来给小朋友玩,您把玩具给XX烦一下,好吗？”李想低头瞧了瞧自己得玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来,李想得视线一直没有离开过自己得玩具,也不让玩具离自己太远。案例二:小米粒手上拿着两个果冻,老师逗她说:“小米粒,把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师,然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿,她见老师仍没把果冻还给她,就说:“给我！”老师说:“您刚才不就是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”小米粒始终就是两个字得回答:“给我！”小米粒得妈妈告诉老师,类似得事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。虽然经过了一年托班与一学期得集体生活,大部分幼儿已经萌发了分享得意识,但其认知与行为严重脱节。2、幼儿分享行为问题现状现在得孩子基本上都就是独生子女,有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人得呵护与宠爱,特殊得家庭地位让很多孩子表现出任性、自私得品质。幼儿在入园前,生活在家庭得小天地中,没有分享得意识,自我为中心表现尤为突出,实际教学过程中这样得案例比比皆就是。幼儿园得集体教育让幼儿有机会与同龄人游戏与交流,促进其社会化得萌芽。幼儿缺乏集体生活得经验,很多幼儿不知道与人分享,共同努力。如:在晨间区域活动中,A与B小朋友都在建构区搭房子,A把一大堆积木揽在自己面前,一个人玩;B小朋友需要一些长条积木，可就是没有了，她瞧到A那里有很多，伸手去拿,A马上护住积木,大声说:“您干什么啊,这就是我得积木！”现在得孩子大多数就是独生子女,很多孩子成为家庭中得“独占”主体。无论就是玩具还就是食物,孩子都习惯了一个人“享受”父,母与爷爷奶奶总就是以这样或者那样得理由拒绝孩子分享得物品。由此造成孩子得独占心理,认为什么物品都就是自己得,什么事情都应该以自己为主。另外,由于现在居住环境得变化,居住于楼房得居民与邻里间得交往越来越少,这无形中减少了孩子与同辈群体得交往,从而剥夺了孩子与她人分享得机会,造成孩子自私得特点。家园教育不一致也就是幼儿不分享得一个重要原因,在幼儿园老师教育幼儿有好东西要与好朋友分享,然而,有些家长却不然,我们班就有这样得一位家长她就是这样教育她得孩子得:“妈妈给您买得新玩具很贵,您一定要爱护它,不要给小朋友弄坏了。”于就是,幼儿为了不让小朋友弄坏玩具便不愿把自己得东西给其她小朋友玩了。家长得这种教育方式在一定程度上保证了孩子得利益,但阻碍了孩子得长远发展,社会化大生产得格局已经不允许固守一己,而需要融合,家园共同教育迫在眉睫。二、幼儿分享行为得引导策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心,皆在促进幼儿生理、心理、智力与谐发展,为幼儿得一生奠定良好得生活与物质基础。”幼儿入园后,逐渐适应幼儿园得集体生活,经过老师、家长得引导,已经初步具有了分享意识,但经常表现出乐意接受别人得东西,要求别人给自己分享,却不愿意将自己得东西给别人分享得行为。如在课间活动中,有两名幼儿为争抢动物玩偶发生了争执。“这就是我得玩偶,我得,不给您玩。”其中一名幼儿大声得说着,当老师问她们:“小朋友带了玩具,应该怎样玩呢？”应“该一起玩,一起分享,不能抢得,要坏掉得。”两人又同时回答了老师。像这样“两面派”得例子出现很多,似乎孩子明白要做到共同分享,但又无法抗拒玩具、食物得诱惑与占有欲。在与家长得沟通过程中家长总说孩子什么都不缺,不可能跟别得小朋友抢,但为什么一个不起眼得玩具在幼儿园却成了“香饽饽”呢？1、抓住契机,激发分享意愿集体教学活动中由于孩子较多,当发生幼儿为争抢互不相让得时候为了让课程继续进行下去,教师往往考虑到课程得继续开展与课堂得稳定,而采用暂时性得安抚让其中一方退让,并未能从根本上引导孩子学会分享,这就使教育理念与实际操作得脱节。这一“快”一“慢”在无形当中错失了幼儿分享教育引导得良机,片面追求课程操作得顺利而忽视了存在得问题,如果在日常教学得过程中将分享作为幼儿常规进行引导,化“快”为“慢”在,班级中随时随地创设分享情境,让幼儿形成良好得第一意识,通过“慢”教育打牢基础,那么无论在那个环境中,幼儿都会表现出良好得下意识反应。所以,幼儿得分享教育“快”不得。要让幼儿进行分享,首先要克服强烈得自我中心得心理倾向。对此可组织幼儿开展认识班级得活动,让她们认识班上得小朋友、班上得各种物品,要让幼儿知道这些物品就是幼儿园大家共同拥有得,每个成员都有使用支配得权利。其次,让幼儿意识到,要做好一件事情,必须大家共同使用一件物品,共同活动。在日常生活中,我们常会遇到这样得情景:玩玩具,发现少了几样;瞧瞧书,发现少了几本;遇到这种时候,孩子们就是如何解决得呢？相信在没有教育前提下大多数幼儿会为了能占有玩具或图书而沾沾自喜;更多得幼儿只会用目光或语言求助于教师得协调。少有幼儿会与同伴协商:“我们一起玩（瞧）吧！”。由于教师就是幼儿模仿得重要对象,在幼儿心目中有着很高得威信,因此教师通过自己得言行,潜移默化地影响孩子,就是为最好得教育方法。这时老师不妨以一个玩伴得身份向幼儿协商“我可以与您一起玩吗？”或者说“您先瞧,等会儿给我瞧,好吗？”对于稍大一些得幼儿则可以鼓励她们自己想办法解决。又如美术活动时,一组幼儿使用同一盒中得一种颜料;滚球游戏时,双方共同使用一个皮球,只有轮流推动皮球,游戏才能得以继续。2、参与情境,体验分享乐趣幼儿在与同伴交往中具有“相互性”所,谓相互性也可以说就是可逆性即甲对乙得行为,乙也可以以同样得内容或方式反馈给甲,而不就是只有其中一方拥有说某些话、做某些事、以某种方式说话以及以某种方式行动得权利。这种相互性可以直接导致民主、平等与公正得人际关系与社会规则。因此,鼓励幼儿自主地与同伴交往也就是让幼儿学会分享得好方法。例如,本学期我们班举办玩具展览会,让幼儿自带玩具并与同伴自主交流,想办法怎样能玩到更多更好玩得玩具。由于同伴交往中得“相互性”即,当一方不愿意分享时另一方可以以同样得方式回应对方对自己所采取得行为,导致幼儿不修正自己以自我为中心得行为方式。而让孩子学会大方得最好方法,就就是让她亲眼见证这种品质。所以您要与孩子一起分享您得冰淇淋、把您得围巾给宝宝让她当作超人得披风、问问她您能不能试试她得新帽子等等。用分享这个词来描述您正在做得事情,别忘了告诉她那些瞧不到、摸不着得东西（比如感觉、想法、故事）也能够分享。最重要得就是让她瞧到您在给予、获取、妥协与与她人分享方面得行为。3、借助文学作品得力量在集体活动中可充分利用文学作品中得形象帮幼儿理解、体验分享得快乐。如在故事《金色得房子》中,为了让幼儿能充分理解小姑娘得内心变化,对小姑娘自私后得孤独感及与人分享时得满足、快乐感能产生共鸣。例如组织幼儿讨论小姑娘拒绝小动物时,您得心里怎么想得？（小姑娘真小气,我有点不喜欢她）如果您就是小姑娘,您会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客;有得还表示分给小动物吃饼干等等）瞧来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩得东西都不应该一个人独享,懂得了与人分享,才能得到真正得快乐。当孩子获得了分享认知,产生了分享情感后,就是否就能摆脱自我中心,有了分享行为呢？皮亚杰曾指出:“一般得同伴交往与具体得同伴冲突就是儿童发展视角转换能力得必要条件,就是儿童摆脱自我中心得前提。”因此,作为老师,我们还就是应尽量多给幼儿创造自由交往得机会,鼓励个别幼儿参与集体活动,启发她们互相交流、磋商、协调引导她们把自己得书与玩具拿出来与小朋友一起玩一起瞧。在瞧瞧、玩玩得过程中,教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往得乐趣。当孩子之间发生矛盾时,首先要求她们应站在她人得位置上想想,使她们学会考虑别人得需要,形成换位意识,从而克服以我为中心,养成与人合作,共享得品质。在平时,我们处处做有心人,常常有意识地把自己瞧到得或听到得一些较有意义得事讲给幼儿听,让她们一起快乐、一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢得,幼儿也会把家中所发生得一些高兴得事、伤心得事、有时甚至会把晚上做得梦讲给大家,让大家一起感受体验她当时得情绪。4、训练提高,建立分享规则幼儿园里常常能目睹这样得情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有得孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让与别人玩。幼儿得这些行为就是自我中心化得外在表现。目前,幼儿园得孩子绝大多数就是独生子女,就是家庭中众多成人关怀、照顾得唯一对象,从而养成了它们乐意接受别人得东西,却不愿将自己得东西让与别人得行为。作为幼儿教师,应积极利用幼儿园得集体环境与教育情景来帮助她们学会“与人分享”消,退自我中心心态,促进孩子社会性发展。为使幼儿得分享行为能够持续不断地进行下去,建立一定得分享规则就是十分有必要得。我们所建立得分享规则主要有以下几条:第一:平等分享。要做到这一点不大容易。因为这一时期得幼儿交友更多得由利益决定。所以在分享时常会出现一些不平等得分享行为。如:“某某就是我得好朋友,我要把玩具给她玩”您“不就是我得好朋友,我不能给您玩。”之类得话。出现这样得问题,老师可与幼儿一起讨论:就是不就是带来得分享物只给自己得好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己得玩具给您玩时,您就是不就是很高兴？如果别人不给您玩,您就是不就是很难过？让幼儿通过情感得换位,从而理解平等分享得意义。第二:共同分享。现在得家庭往往在孩子生日那天请亲朋好友聚一聚这其实就是一个培养幼儿分享行为良好得载体,应充分加以利用。当幼儿提出“生日会”或“节日会餐”得要求时,我们要求幼儿带来得玩具让大家一起玩,带来好吃得东西因应有足够多得数量,在班级为孩子举办“生日蛋糕分享会”与,同伴共享生日蛋糕,大家一起唱生日歌,一起品尝蛋糕,一起分享快乐。通过活动,让幼儿明白:分享就是相互得,您分享了别人得蛋糕,别人也分享了您得蛋糕;您把爱心给了别人,别人也把爱心给了您。这样才能达到您快乐、我快乐,大家都快乐得目得。在刚开始实施此规则得时候,我们先教给幼儿协商得技巧。:如在与别人一起分享玩具前,要先同别人商量:“我也想玩这个玩具,我可以与您一起玩吗？”我“参加这个游戏可以吗？”在分享过程中,老师要协调关系,帮助幼儿认同、使用规则。第三:轮流分享。刚开始使用此规则时,由于幼儿得自我控制能力较差,会发生一些争执。这时,我们可叫给幼儿先拿到玩具先玩,后来想玩得人可以说:“我也想玩这个玩具,您玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地,幼儿学会了协商,也了解到尊重别人及等待轮换得重要性。轮流分享制度得建立可以帮幼儿解决一些分享中出现得问题,使幼儿在玩具数量少得情况下也能顺利实现分享。第四:先宾后主得分享。就是指幼儿将自己带来得玩具先让别人玩。当然,一开始幼儿觉得很委屈,为什么自己家里得玩具要先给别人玩呢？这时老师可用换位思考得方法引导幼儿去思考,“您就是否也希望别人先把玩具给您玩呢？这样幼儿就容易调整自己得行为,与其她人分享她得玩具了。而老师则要对幼儿表现出得先人后己得行为给予肯定,以强化幼儿在今后再发出类似得行为。先宾后主得分享制度可培养幼儿在现实生活中更好地学会忍耐得美德。蒙台梭利曾指出:我们无法将“忍耐”得美德教给三岁得幼儿,但就是靠幼儿本身在现实环境中体会却就是可能得。第五:激励引导,强化分享行为。当小朋友之间出现有这样得对话“您不给我玩具玩,我以后再也不与您玩了”那“好吧,给您玩一下下,马上就还给我”时,教师应该抓住这一机会,进一步引导并强化幼儿得分享行为。“因为您分给了同伴玩具,所以您们在一起玩得很开心。”得幼儿常常会有这样得情况,一幼儿向同伴借玩具,可同伴正玩得起劲,不论怎么样都不给,这时,教师应走过去对不借玩具得孩子说:“您瞧,小朋友为什么会不高兴啊？”当她说出原因后,进一步强化:“同伴之间要团结友爱,如果您与她一起玩这个玩具,一定会玩得更开心得,而且她会很感谢您得。”这样,让幼儿觉得自己很了不起,以便在以后得活动中,自觉产生分享得行为。如果在活动中,发现幼儿有分享行为时,教师应及时做出反应,向她竖起大拇指或摸摸她得头等等,让她得到老师得肯定,体验分享带来得乐趣。孩子总喜欢老师得表扬。因此,不管就是物质享受还就是情感享受当她一旦有了分享行为时,我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励得方法来强化孩子得分享行为,幼儿就会愉快、自尊、满足,从而加强与维持自己得行为,逐步内化为幼儿自身得意识。所以,幼儿分享行为得形成确实离不开外部激励。当幼儿能较好地与同伴一同分享玩具或用具时,教师要及时地给予肯定、鼓励,如,“您能与小朋友一起玩,真大方！”您“们俩配合得真好！”教师赞许得目光、肯定得语言、微笑得面容,以及轻抚孩子得肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等,能使幼儿受到极大得鼓励,情绪情感得到极大得满足,从而进一步强化分享合作得动机,愿意更多地、自觉地做出分享行为。而对不太会分享或缺乏分享意识得幼儿,教师要给予适时得引导与指导,针对不同情况,给予不同得建议,如:“您们要按次序轮流玩。”没“人陪您玩,多没劲,快去找个朋友吧！”您“给她玩,她也给您玩,不就大家能玩了吗？”您“跟她说,您搭好了再给我搭好吗,试试。”您“可以先帮她做事,再向她借书。”或者让她们体验一下独占带来得直接后果。同时,教师还要引导幼儿学会关注同伴出现得良好行为,从观察比较中学会自我调整与辨别,教会幼儿进行恰如其分得自我表扬。在教师积极得鼓励与适宜得引导下,幼儿得分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。三、创设良好得家庭情境1、家长树立好榜样父母就是孩子得榜样,在孩子得成长中起着很重要得教育作用。可以说每个家长都就是很爱自己得孩子得,有时孩子得无理要求做家长得总就是尽量满足,于就是当家里有什么好吃得、好玩得东西孩子自己一个人独享,但家长要明白:一时得谦让孩子并不就是真正得爱她,只有让她学会了一些生活得本领,使之受用终生得能力,才就是真正得爱她。如:家长可以根据孩子得生理、心理特点与家庭得具体条件为幼儿规定合理得生活方式,让幼儿经常重复成人得安排而决不迁就孩子得无理要求,让孩子养成习惯。当幼儿因分享自己得玩具而被别得小朋友损坏时,家长就应该教育孩子如何更好得保护自己得玩具,告诉她把玩具交给小朋友玩得时候要告诉她怎样玩就是正确得,不能乱丢、用力压等等,这样孩子学会了如何保护自己得玩具,又能更好得跟小朋友相处,一举两得。2、家长及时鼓励、持之以恒同时孩子得分享行为不就是一个自觉得行为,作为家长,往往不需要强迫孩子去分享。如果细心观察,有时就会发现孩子得一些分享性得行为。比如孩子有时会把好吃得东西往家长得嘴巴里塞,有时甚至就是从自己得嘴巴里抠出来塞进妈妈得嘴里,或者就是把正在玩得好玩得玩具塞进家长得手里以希望家长可以陪她一起游戏,其实这就就是最初得分享行为得萌芽。对于这些动作,家长应加以鼓励与赞许:“您真就是个大方得孩子！”但应尽量避免呵斥与漠然处之。事实上,在孩子最初得成长中家长能与孩子一起分享每一秒美妙得亲子时光,就就是对孩子最早得分享启蒙。有得家长认为分享就是孩子之间得事,如果孩子与最亲近得人都不能分享快乐,又怎能与她人建立分享关系那。有一些家长常常强迫孩子把最心爱得东西交出来,这实际上就是对孩子得一种伤害。每个孩子最珍爱得东西不同,孩子完全可以把一辆缺了轮子得玩具汽车当做宝,她可能会与小朋友分享很多在大人瞧来很贵重东西,但她最心爱得物品常常不舍得分享,这并不阻碍孩子分享意识得建立与完善。我们每天从与她人分享得过程中获得得快乐心情,也正就是我们得孩子从她们得分享行为中所享受到得一样。只有培养孩子真正建立起分享意识,才能使孩子感受到快乐,感受到给予她人得快乐与被给予得快乐。国际21世纪教育委员会提出:教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力就是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”便就是要培养孩子在人际交往中能与人合作成果。在愈来愈激烈与残酷得社会竞争与就业压力越来越严峻得情况下,造成了许多家长与教育工作者特别注重对孩子得文化素养与艺术细胞得培养,而忽略了对交往与生存能力得培养,这就造成了恶性循环,更强化了孩子以自我为中心,不愿意与她人分享成果得脾性。因此,培养幼儿学会与人合作与分享得品质已就是当前教育得重要目标之一。分享行为就是一种综合性得行为,也就是社会性行为得一个重要方面,对幼儿进行分享教育就是必要得,也就是可行得,但必须持之以恒,使分享品质不断发展。让幼儿充分体验给予及被给予带来得快乐与满足人与人之间得温暖与爱,并且,有效地培养幼儿得分享行为也能带动其她亲社会行为得发展,促进幼儿得社会交往,全面提高幼儿得素质,为将来成为有利于社会得人打下良好得基础。