2014年（冬）片区期末质检质量分析表学校：博荣中心校；学科：美术；教师：马金华；任教班级：二年级学生整体情况：（任教本年段所有学生的基本情况）说明：1.教师任同一年段同一学科多个班级的，“学生整体情况”可以一起写，“成绩统计”增加
表格
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后填写在一起，其他按照此表项目填写。2.教师任不同年段同一学科的，要按照年段单独做质量分析。3.教师任课学生相同，但学科不同的，要按照学科再单独填写质量分析，但“学生整体情况”可以相同。4.教师任课班级不同，学科也不同的，要分别做质量分析。成绩统计：班级参考人数平均分最高分最低分优秀及格低分人数百分比人数百分比人数百分比二年级2638.194821142.31%%2350%36.52%说明：各学科成绩统计均按卷面总分进行。优秀率（百分制）≥90分；及格率（百分制）≥60分；低分率（百分制）＜30分。三、试题分析：（针对得分率低的多道小题作重点分析）题号分值得分率典型错误及主要失分原因一10分60%主要扣分点在于第5小题，问那幅是元宵节图片，应该选择C.但批卷人答案做错了选择A.因此判错了。二、18分88%个别学生丢分了。三、2290%完成情况基本很好。四、质检试卷评析：Ⅰ级指标项目Ⅱ级指标分值得分命题要求1试题能以各年段各学科现行的《全日制义务教育课程
标准
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》为命题依据。10102命题原则、内容等符合《期末质检考试说明》的要求。10103试题知识面覆盖较广，能以现行教材和水平相当的
资料
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为命题范围。10104试题能够面向全体学生，能根据学生的实际年龄特征，个性特点和生活经验命制。1010试卷的科学性5题干语言表述准确，学生容易理解。答案没有差错。主观性试题能提供多种答案，以便于阅卷。10106命题体现学科特色，没有偏题、怪题，没有编拟一些似是而非的考题。1010卷面题型7文科能严格控制客观题比例，提高客观题的效度；理科能适当加强对实际应用和实验操作能力的考查；外语能加强对听说和阅读理解能力的考查。1010试卷结构8试卷结构与往年期末质检试卷相符，做到简捷，题量适度。1010试卷难度9试题易中难比例与期末质检要求相近，符合6:3：1的要求。1010版面
设计
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10注意字体的变化，图文设计清晰、美观，题号醒目，行间距适中，给学生留下较大的答题空间。1010综合
评价
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试题很好今后命题建议能否多出一些与学生生活实际相联系的题，主要考察学生的应用能力，培养学生兴趣，会更有意义一些吧五、平时教学中存在的主要问题：随着素质教育的大力提倡和实施，美术课越来越受到学校、家长和老师们的重视。美术教学不单是教会学生能画画就行了，还应教会学生尝试利用各种工具、材料的制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，在每一次的创作中体验合作与快乐分享。本学期我担任了二年级美术教学工作。以下是我对本学期美术教学质量的反思总结。二年级的学生已经在认识工具和尝试使用工具的基础上，掌握了灵活运用线条造型的绘画技巧，掌握了基本的绘画方法，学会了通过欣赏及创作，对绘画产生了浓厚的兴趣。学生能将自己在美术课上学到的东西，运用到自己的生活美化中，让绘画成为了一种提高生活情趣的技能。他们全部体验到美术最终要用于生活，美化生活。本学期我在完成书中课题教学任务的基础上，加入了大量绘画练习。二年级的教学具体分成三个阶段：第一阶段，主要是感受线条，经常领着学生们听着音乐画一些民间的玩具或者风俗中的一个小物品。学生能够在作业中表现常玩的玩具的形态、他们游戏的过程，大部分学生有比较强的给作品添加装饰的意识。除此以外，我常让学生们将一些废旧的纸盒子加工制作，进行涂色绘画等形式，主动的去美化生活。第二阶段，学生在认识线的基础上，学习多种线条的表现，用线画风景、画校园等，能用线条画出许多的形象，加强知识的巩固。第三阶段，学生能够表现自己在生活中观察到的景物。通过潜移默化的启发和大量的图片，使大部分学生能够创作表现出这些美术作品。六、今后教学所采取的措施或建议：改进方法：因为很多创作活动需要很多材料，尤其有些材料用起来比较麻烦，学生很容易弄脏了画面或桌子及自己的衣服，在以后每次活动前，依旧加强学生物品摆放及使用秩序，养成良好的习惯。创意实践中，应该多给学生充实一些欣赏的图片，可参考一些创意节目。让活动活泼有趣，重实践。在欣赏中，很多学生还不能用专业的词语评价一幅画，针对这个情况，需要在新的学期加强对绘画作品的欣赏，并组织学生多看一些画展，学会欣赏和评价。以上是我对本学期美术教学质量的分析，新的学期我将认真钻研教学，将美术知识更好地融会贯通，对我的美术教学进行调适，按照课标、纲要、教参等内容进行认真的备课和反思，让学生在快乐的情绪下投入认真地学习，学有所获。七、对教研室及学校教研工作的建议：我们希望学校和教研员在策划教研活动时，要注意引导我们更多地从价值观念、思维方式和行为方式上去思考问题，不能仅仅让我们只知道“应该怎样做”，而是“为什么要这样做”，并把这些东西真正进入我们的认知结构，力求改变我们的心智模式。比如，我们对一堂课的研究，我们不能仅仅停留在对课堂教学过程中的一些现象进行分析，更要对授课教师进行研究，让授课教师的教学设计的指导思想、形成过程和相关的理论支撑展示出来，让我们从中获得的是精神、是观念、是思维方式，而不是技巧或现成的经验。此表根据填写内容自行调整，不要改变表格的填写项目。分析人：马金华日期：2014年12月24日
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