从两个案例看新课改要求下的教学实施

PAGEPAGE1从两个案例看新课改要求下的教学实施大家好，我是宁南十四中的凌倩。今天很荣幸来到横县跟诸位同行进行教学上的交流。近年来随着新课改的实施，让我们的教学方式逐年翻新,并对我们教师提出以上三点要求。而在这个过程中有很多老师会存在着跟我一样的困惑。在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，我尽可能地区贯彻了课改的思想，树立一种以学生自主学习为主的现代教育观，也尽量做到多种教法结合,例如创建分组学习、竞赛情境式学习、探究式学习、任务驱动等,以便达到最佳教学效果。想法虽然是好的，但是实施起来却不尽人意。首先，我在这里跟大家就这方面的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 分享下面两个案例。案例一内容：八年级（上）Excel表格综合训练教学法：任务驱动、探究式教学、分组教学等课题：《今天我当老板——Excel综合运用》教学背景：设计“今天我当老板”这个教学场景，引导学生通过数据收集、分析、计算实打实地充当一名将要进货的小卖部老板。灵活运用EXCEL表格中公式、函数、排序、筛选等功能，让学生分工合作，进而拟定一份小卖部进货的计划表。考虑到学生的能力问题，我运用学案的方式在保留学生自主性的同时，限定了学生解决问题的方式与结果。从案例一的设计中，我们可以看出教师使用了以上3种教学法：探究式学习、任务驱动以及分组学习。虽说是3种教学方式，但它们也是相互关联的。在课堂教学中即可独立存在也可分别组合。首先，我们来了解一下探究式教学的概念。我们可以看到概念中有这么一些关键词，比如“自发的”、“不限制的”。毕竟整个探究过程的主体是学生，带有很多的不确定因素，有时候课上看起来热热闹闹，实际是配合老师的表演，学生变成了滥竽充数的南郭先生。那么我们应该如何去避免造成学生开小差的、不积极的这些因素呢？这是我们今天要来探讨的第一个问题。在这个探究的学习背景下，我们必定会设置一个探究的主题。那么探究的过程亦是一个“任务驱动”的过程。再者，我们在“探究式学习”的概念中又发现了这样一个关键词“团队合作能力”，这种探究学习学生能够独立完成吗？虽然可以但是效果不够好，所以引出了我们今天要研究的另一个角度“分组学习”。如果说探究式教学是在新课标下提倡的一种学习方法，那么分组教学就是在这种环境下衍生出的一种行为模式。苏霍姆林斯基提出：学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。分组协作教学不仅能有效的解决班级教学中因材施教的难题，还能为学生的探究式合作学习创造良好的条件，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。但这种教学模式如果处理不当，容易流于形式，造成课堂失控，产生新的问题和分歧。案例一正是建立在这样一种教学思想的基础下而设计的一堂课程，但实际效果如何呢？让我们来观看一下相关视频资料。（播放视频资料一）通过视频我们不难看出，上述案例课堂中呈现出的各种问题。我们来归纳一下。教师分好组后提出了一项待解决的现实问题，期望学生能够自发地进行探索。此时发现学生没有任何反映。就好比提问时冷场一样，我相信在座的教师都有过处理类似状况的经验。在视频资料中我处理的方案是引导学生去思考，告诉他们“大家可以参考小卖部的商品情况数据表进行填写”。有些老师会说，我平时也是这样处理的，一两句话就可以遮过去了。是什么原因造成这样的“冷场”？从探究式学习与任务驱动的角度出发，我们首先关注到的是问题本身。我个人将原因归纳为学生对这个问题不感兴趣或无从入手这两个方面。设问，是贯穿整个探究式教学的主旋律。而设置的诸多问题就构建出任务的总体，学生围绕任务展开学习。这也是任务驱动的宗旨所在。那么什么才是当今学生感兴趣的问题？其实我们新教材上的变更正明显是朝着这个方向去改革的。举出的例子相对旧版教材来说也更生活化了。但这还远远不能满足当下学生的心理需要。孩子喜欢什么？他们追赶的这些潮流我们跟上了没？如果从2010年的“给力”到2012年的“江南style”你都不了解，那不要紧，至少你也知道要问元芳吧？另一方面，孩子关心什么？其实每个孩子内心都有他想表现的一面，关键是我们怎么去激发他们的热情。比如案例一中，我设置的问题就是在“今天我当老板”这个大环境下，目的也是为了激发学生那种当家作主的成就感。但是这个问题本身的吸引力对初中的孩子来说的确不大，如果这堂课的设计方案放在高中，就这方面而言反响就不同了。就设问而已，还有另一个结症在于问题会不会让学生无从入手？首先，提问要有针对性。探究式教学也讲究循序渐进，问题的本身既是引导学生探究并取得最终答案——拟定进货订单的方向标。拟定方案之前要先考虑从哪几个因素入手，“相关因素”就成了第一个问题。其次，要确保问题答案的明确性。比如在上述案例中给出一系列参考资料，就是为了限定“因素”的范围，实际问题需考虑的因素很多，有时候不得不适当地限定学生的发挥，才能将答案确定下来，以适应我们目前的评价体系。再者，要考虑问题的难度。难易要符合学生的学情，这样的问题才能即达到了教学的目前又让学生能主动参与。从视频资料上，老师们应该能注意到，当我将学生思路进一步引向任务本身时，学生们依旧静默或专注于面前的电脑。（当时我第一个感叹就是学校配给的电脑是不是太多了，难道真要4人一台电脑你们才会凑成堆？）最后还是我使用了调侃的方式才终于让学生进入了讨论环节。随后又观察到一些组中仅部分学生三三两两的开始低声讨论，存在落单的学生。甚至有的小组反应很迟钝，注意力也一直停留在各自面前的电脑。因此，我们不得不反思的第二个问题是：为什么小组合作很难进入状态？如何才能不让分组合作流于形式？我们从以下三个方面进行探讨。分组学习让弱势学生何去何从。分组协作的学习首先要在分组方式上下功夫。缺乏科学 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和有效控制的分组往往在实际开展协作学习中会带来各种问题。比如：案例中出现的部分学生没有参与集体讨论的情况，一种可能是某些孩子与该组其他成员不和或能力差异较大讨论时候插不上话。我们都知道在给学生分组的时候要强弱搭配，但如何让弱势的学生也能参与到这个小组活动中来。如果笼统的给一个小组讨论的任务，势必会造成弱势学生“打酱油”的现象。这里就要给学生有计划的进行分工，比如让弱势的学生负责记录小组的讨论结果。能力均衡的小组缺乏“主心骨”。有些小组虽然有没什么特别拖后腿的学生，但大家能力都差不多，在小组讨论、合作时谁也不服谁，各做各的，没有人主动去分工安排或讨论的观点浮于表面。就像案例中“第7小组的同学”直到回答问题的时候才发现错过了相互交流的时间。这种散漫的状态正是因为组内缺少一个“主心骨”，因此不能有效的将小组的力量汇集在一起。当然解决的方法亦是在分组的时候下功夫，一方面也正是考验了教师对学生的了解度。分组学习成了学生懒惰的“导火线”。从学生的情感上分析，这个年纪能主动学习并热心完成作业的孩子不多。绝大多数还是依靠老师与家长的监督和催促。如上述案例，任务分组完成，作业以小组为单位提交的情况下，很容易让学生滋生懒惰的念头：“只要组内有一个人完成了，我做不做都可以。”杜绝这种思想的产生就必须将任务布置到每个学生身上，比如讨论记录可以按小组提交，而操作任务每个学生分别完成，可以以强带弱共同提高。有句话是这么说的，纸上得来终觉浅绝知此事要躬行！下面我们将就以上分析的情况与设想的改进方法，一起来探讨“案例二”是如何设计与实施的。案例二内容：七年级（上）主题三“组装自己的计算机”教学法：任务驱动、探究式教学、分组教学、竞赛情境式学习等课题：《我的电脑我做主》教学背景：设计“帮助明明小朋友修电脑”这个实际场景，从复习任务二中的电脑组成延续到新知识任务三的电脑组装，从简单的维修引申到较为复杂的组装，整个教学环节也始终贯彻了这种将课堂交还给学生，发挥学生的自主性、合作性、探究性的新课改的主题思想。第二个案例运用了以上4种教学法。相比案例一而言也就多了“竞赛情景式学习”这样一种教学模式。这种教学方式的融入，更利于让形成的小组产生凝聚力、推动学生积极主动地去探究学习，竞赛式情景的构建也是我们课堂上常用的一种教学模式。下面我们一起来观看一下案例二的视频资料。（播放视频资料二）两个案例间相互对比，我们可以看出虽然组织形式上类似，但效果上还是有较大差异的。学生在课堂上表现出一种积极、活跃、兴奋的情绪。整个教学的效果还是可观的。那么，让我们带着对案例一的理解去分析一下案例二的教学过程。在问题的设置上，明显学生对能够亲自动手组装电脑这个任务的兴趣更为浓厚。相比较而言，案例一的任务对学生心智与阅历的要求明显较高。但就组装电脑这个任务也不是学生能轻易完成的。所以在一开始就不能直入主题，防止学生产生畏难情绪。所以我先设计了一个帮助明明小朋友维修电脑这样一个简单任务，并在分析故障原因的过程中，将“组装电脑”定义成了解和熟悉电脑构造的一个过程。（举个生活化点的例子，你在饭店吃到一份美食，原本打算让老婆去学做一下，但又担心老婆觉得麻烦不愿意。那么，你可以先带她去尝尝一份成品，然后说这道菜总觉得哪里味道不对。让她先研究一下是不是缺了哪些原料，再提示她是不是火候的问题，当她能够将这些个步骤都了解之后，其实离真正会做已经不远了。虽然这个比喻不是完全贴切，但思路与原理是一样的。）所以，我在学生的任务记录表中设置“三部曲”。从部件到步骤再到技巧。最后才回归到维修方面的问题。整个问题的设计都是以“组装电脑”这个任务为中心的，但却用“帮助明明维修”为线索贯穿课堂。事实证明，这种方法也取到了较好的效果。另一方面，案例二在分组教学这个环节也是比较成功的，原因有几个方面。首先，大家先来看看这份“学生纪录表”首页的设计。小组名称的设定——有利于提高该组成员的凝聚力。组员填写——加深组内成员的相互了解。组长选拔——为该小组树立一个主心骨，提高小组的执行力。记录员与采集员的安排与分配——在一定程度上杜绝了落单学生与懒惰学生的产生。我们在案例一中出现的问题，案例二中就仅仅在“学生纪录表”中设置了几个问题就能得到很好的改善。再者，案例二中我对学生的分组做了精心的搭配，以遵循学生自愿为原则，实施强弱互助、男女搭配的分组方式。更有利于发挥小组的最大能量。但要说提高小组积极性的重要因素，自然要数“竞赛式情景的构建”。为此我也设定了详细的竞赛规则，以小组为单位进行比拼。既然是比赛，那肯定要有吸引学生的奖惩制度。在这里也不怕跟大家透露，在上课前我就跟学生说了，比赛最后两名的小组，课后留下来搬电脑和摆桌椅。于是学生在课堂上使尽了吃奶的力气。我们期待学生在每一堂课上有积极的学习态度；我们期待学生在每一堂课上与老师有良好的互动；我们期待学生在每一堂课上有不一样的收获；这些，都少不了每一位教师课前的精心准备，课后的用心反思。以上是我本人在教学中的一些 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 。就分析的两个案例而言，不到之处，请大家指正。