《加减法的估算》教学案例教学内容：义务教育课程标准实验教科
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人教版数学二年级上册31页例4教学目标：1、能结合具体情境，进行加减法的估算。2、通过合作交流，体会估算
方法
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的多样化。3、在解决实际问题中，感受估算在生活中的广泛应用。教学重、难点：能结合具体情境进行加减法的估算，产生估算的意识。教学过程：一、情景设计，引入新课：1、口算练习：2、出示情境图片一（一块白菜地边，小白兔正在把自己辛勤收获的白菜卖给小猪）。师：小白兔的这些白菜卖了大约30元，你们猜一猜小白兔实际卖了多少钱呢？生：可能猜29元、28元或31元、32元~~，师：小白兔实际卖了32元，并
总结
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说像29、31、32这样的数都接近30，我们就可以说是大约30元。【解析：这一环节设计既复习了如何估量，又为加减法的估算做铺垫：如何把一个数估成和它接近的整十数。】3、出示情境图片二（在第一个情境图基础上，在小白兔已经收割完的菜地旁再出现两块菜地，其中一块比原来的小一些，一块比原来的大一些，都长着绿油油的白菜）师：小猪想把小白兔的这两块菜地的白菜也买下来，可是刚买了这么多菜还没有吃完呢，打算等过两天再来买菜，但是又怕小白兔再卖给别人，所以它想先交钱过两天再来取菜，你能帮助小白兔算一算剩下的两块地应该收小猪多少钱吗？生：可能会说菜没有收割下来，不知道有多少菜，也就不能知道卖多少钱。所以没法算出要多少钱。师:用什么办法不用把菜收下来也能算出小猪交多少钱合理呢？（引导学生明白，像这种情况不能准确计算的时候就可以用估算来解决，并鼓励学生和第一块地比，估一估其他两块地能卖多少钱，合在一起大约能卖多少钱）生:，因为刚才那块地卖了32元，所以较小的那块地大约能卖20多元，较大的那块地能大约能卖40元，所以两块地合起来大约能卖60元。师：（结合学生的估算）最后小白兔和小猪达成
协议
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，预交60元，等收菜时多退少补。【解析：这一环节的设计主要让学生明确现实生活中有些问题是用精算解决不了的，必须用估算来解决，并在估测第一块地和第二块地一共能卖多少钱的过程中初步学会加法的估算】总结:我们在解决实际问题时，有时要准确计算，有时也要用到估算来解决。二、交流算法，体会估算方法的多样化。出示情境图：妈妈带了100元钱去商店买下列生活用品（热水壶：28元烧水壶：43元水杯：24元）妈妈带的钱够吗？（教材31页例4）1、独立思考算法后在小组内交流。2、全班交流算法。（1）展示不同算法。学生可能用精算得出结论，也可能用连减或加减混合等多种估算方法得出结论，让学生认真倾听、体会，教师及时肯定有道理的算法。（2）引导对比：你觉得这个问题用准确计算和用估算哪个更快更方便呢？3、总结拓展：在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际需要只需估算出大致结果就可以了。你还知道生活中哪些问题用估算来解决比较方便呢？【解析：鼓励学生结合具体情景和问题说出自己的方法，通过交流和比较，使学生明确有些问题虽然既能用精算也能用估算，但是用估算比较方便简捷就用估算来解决。并在交流不同的估算方法过程中体会估算方法的多样化，培养学生的估算意识。】三、拓展应用，感受估算价值。师：估算能很快知道大约是多少，你能用估算来解决问题吗？1、计算（感受估算在计算中的应用）（1）先估算结果再计算90-2111+5223+41+29（2）先计算再估算结果98-3718+39100-10-122、先估算再测量（感受估算在度量中的应用）3、解决问题（感受估算在实际生活中的应用）（1）小亮
计划
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三天写100个大字。昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（）个。小亮大约还有（）个字没有写。（2）小明有20多支水彩笔，妈妈又给他买了一盒（每盒12支），现在小明大约有多少支水彩笔?(3)估计微机室里面大约有多少台电脑？四、总结提升1、学生谈谈有哪些收获？2、希望同学们在以后的生活和学习中能自觉的用估算来解决问题，让估算为我们服务。【解析：估算教学承载的任务不仅仅是会估算，而它的终极目标是培养学生的估算意识从而形成估算的习惯，提高解决实际问题的能力。而估算的意识和习惯的提升和培养不是一蹴而就的，要在不断的解决问题过程中逐步培养的。因此设计不同类型的题目运用估算来解决，使学生懂得以后在什么时候自觉运用估算来解决】
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