小学语文课堂突发事件的应对方法小学生与其他阶段如初、高中和大学的学生不同的是：小学生因为年龄小，身体和心理都还没发育成熟，思想很单纯，自控能力相对较弱，在课堂上想到什么就做什么，有些随心所欲，随时可能会做出某些惊人的举动干扰课堂的秩序，违反课堂纪律，造成难以控制的局面。如在见习期间，笔者看到有些低MATCH_
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_1714042701875_0的在课上到一半时突然跑出座位与同学打闹，或者玩其他东西；而高年级的则出现经常迟到、上课睡觉、有意无意与老师顶撞等现象。因此，教师要根据学生的特点，采取相应的方法解决。（一）以变应变法当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，一名小学语文教师让孩子们用刚认过的生字组词。孩子们说得可欢了。你一言，我一语，争先恐后。窗口不知什么时候飞来了几只小鸟。眼尖的孩子们叫了起来：“老师，那儿有小鸟，那儿有小鸟！”惊讶、欣喜之情溢于言
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。老师一改平时的严词，平静地说：“孩子们，你们知道为什么小鸟会飞到我们班来吗？”孩子们困惑地摇头。“那是因为你们刚才的回答太精彩了，把小鸟给吸引过来了。”听到这样的答案，孩子们脸上都洋溢着惊喜的笑容。老师接着说：“可是刚才你们的叫声把它们给吓跑了。”孩子们的脸僵住了，原本热闹的教室顿时沉寂了下来。“老师，以后再有小鸟来看我们上课的时候，我一定要做得比原来更好。”“小鸟要是再来我们班做客，我一定要积极发言……”孩子们又一个个说开来。对课堂突发事件不一样的处理，可以带来完全不同的效果。（二）实话实说法承认自己的失误，实话实说。在教学中，我们经常碰到过这样的情况。比如在课中，一名小学二年级的语文老师在黑板上进行识字教学的指导书写。突然，一个孩子站起来说：“老师，您写的字不好看。”在下面听课的有校长、教导主任、教研组长和全体语文教师，还有所有的实习老师。所有人都看着那位老师。只见那位老师转身在黑板上又画了一个田字格，边画边说：“字写得不好，没关系，我再写一遍，好看的字就是一遍一遍练出来的。写完后，老师还特别提问了刚才那个孩子：“你认为老师这次写得怎么样？”孩子再次站起来，像个小老师似的审视一遍，说：“有进步，老师，您真棒！”当轮到孩子们写的时候，听见有孩子小声嘟囔：这个字写得不好看，我再写一遍。评课时，许多老师都赞扬那个老师面对课堂上的突发事件，能够稳而不乱，急中生智，化被动为主动，巧妙地解决问题，而且不着痕迹地渗透了写字方法，让孩子们领会到写字的关键是认真、一遍一遍地练习。是教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。（三）爱心感化法偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。作为教师，应坚信每个孩子都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来。美国心理学家詹姆斯的一句名句：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，动之以情，付之以爱，持之以恒，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”要想让孩子们向我们敞开心门，我们就要充分尊重孩子们的话语权，耐心、专注地聆听，哪怕是一些无理的要求和辩解。正如伏尔泰所说：“我不同意你的观点，可是我要捍卫你说这话的权利。”只有这样，才能让孩子们接受我们，并主动向我们倾诉心里话。综上所述，课堂突发事件产生的原因是多种多样的，处理方法也是五花八门。面对课堂中的突发事件，教师应该沉着，冷静，并设法化消极因素为积极因素，从而提高教学效果。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，“多用情，少用气”，要以情感人，亲切和蔼，心平气和。教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重孩子、爱护孩子、理解孩子、体贴孩子”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。除此之外，教师在处理每次课堂突发事件后，还要多
反思
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，积累经验，总结方法，不断地提高课堂应变能力。总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得孩子们很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！
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