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下的作文教学磨街乡中心学校王红培随着时代的发展，新课程标准对中学生的写作提出新的标准，新的
要求
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。现在的作文大多是半命题作文和话题作文，让学生联系生活，写出真情实感。虽然给学生提供了较大的空间，可恰恰是这种情况，却让学生无从下手，即使写出文章也是大而空，一到作文课，同学们便抓耳挠腮，不知从那落笔。针对这种情况，就要求我们中学的语文老师转变观念，更新旧的教学模式，以新的思想，新的教学方法适应新课程标准的要求，培养学生的学习兴趣，正确指导学生，养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平。在实际的教学过程中，我就进行了探索与尝试，并且取得良好的效果。第一：带领学生仔细地观察身边的人和事，并及时地写在日记中，积累写作素材，培养写作兴趣。虽然农村的学校生活比较的枯燥无味，但毕竟也有可以作为写作材料的东西。可因为初中生的学习时间很紧，所以每次轮到我上语文课，我都会提前到教室，和同学们一起站在走廊上，观察校园的景色，看天空的云彩变化，看校园里学生的嬉笑怒骂，让他们叙述日常的所见所闻所感，让他们用自己的语言简单叙述，我自己则会把头脑中出现的精彩语句说给他们，他们总是微笑的说：“老师，我们写作文有内容了。”校园的花池里有一棵白玉兰，一到春天，一树洁白无暇的玉兰花便成了学校一道亮丽的风景。那天，我和同学们在走廊聊天，看着满树的白花，心里升起指导学生写作的冲动，我问一位爱好写作的女同学：“你觉得玉兰花美吗？”“当然。”“那你觉得它美在哪？”她不回答，我接着问：“玉兰花色单一，也没香气，它那点值得我们喜欢？”这时围在身边的其他同学发话了：“老师，白玉兰默默无闻，象我们的老师。”“老师，它就象我们班的张娜娜，整天就一件衣服，可她作为班长，却为我们班做了很多事。”我没有多说话。接着就上课了。到第二天的作文课，我要求学生写一篇借物喻人的文章，很多同学都一气呵成，李亚丹就以《校园有棵白玉兰》为题，写出了一篇情真意切的文章。文中她把张娜娜同学比作圣洁的玉兰花，写出了娜娜虽然家境贫穷却毫不屈服，默默地承受着生活的重压，却以乐观而坚强的态度在继续着自己的学业，在管好班级的同时取得了全级第一的好成绩。文章构思新颖，主题突出。其他同学也举一反三，写出了优美，真实感人的好文章。就这样日积月累，同学们的日记本写满了，对写作也不再害怕，写作的兴趣也空前高涨了。第二，在学习优秀文章的同时给同学们指点写作技巧，让他们学以致用。前几天学习《项链》一课，文章曲折的情节深深的吸引了同学们，课后的写作训练中要求写200的项链后传，同学们有点不乐意，他们都想发挥想象，写一篇自己的小说。于是，我给他们提出文章值得借鉴的几点：要运用伏笔，要运用多种手法来刻画人物，文章结构要跌宕起伏。于是同学门纷纷动笔，写出了好多值得一读的小说。其实，选入语文教材的文章都是有特色的，所以我们老师不能为讲课文而讲课文，而要把文章的写作技巧传授给学生，让他们在提高阅读能力的同时也提高写作能力。第三,在作文教学中善于抛砖引玉。同学们虽然积累了不少的写作素材，可有时候也会遇到不知从何入手的情况。在七年级的第一单元写作训练中，要求学生写一篇关于童年趣事的作文，学生发愁了，什么有趣呢？农村孩子的童年大多很平淡，留在记忆深处的少之又少，所以要想让他们写出动人的文章，确实很难。于是我想起了我小时侯的一件事，并讲给他们：那是我上小学的时候，我和同学一起去偷杏，因为我个子小，不会上树，就在地上拾落下来的。结果看杏的人发现了我们，便追了过来，她们都从树上下来飞快的跑了。因为我在低处没被发现，就从容地走到宽宽的大路上。那个人没追上她们，就转回来，恰巧在路上碰到了我，就问我偷杏的人是哪的，我说不知道，那时我的心跳足有120，那个人走了。回到学校，她们正为我担心，以为我被逮着了。看到我平安归来，并且有满满两口袋的杏，她们羡慕极了。原来她们摘的在路上都由于害怕扔掉了。听完我的故事，同学们都笑了，原来这就是趣事呀。一件件记忆的珍宝都被他们从记忆中挖了出来，一篇篇动人的文章也随之生成。每年的教师节，都会要求学生写歌颂老师的作文，写的多了，学生就写不出新意。我给他们讲了以前两个学生的习作。那是2000届的一位学生，她的文章题目是〈〈老师的手〉〉她在文中写到她最讨厌别人摸她的头，可是她的老师（我）偏偏爱摸她的头，所以她很烦，可时间长了她喜欢老师摸她，她写到在她失败时，老师摸摸她的头，给她鼓励，在她取得成绩时，老师摸摸她的头，劝她别骄傲。文中没有老师的豪言壮语，却从老师的细小动作表现了老师对学生的关爱，对老师的赞美不言而喻。还有一位学生写到在运动会上，1500米的赛跑结束后，累得要倒下的时候，老师伸开她的怀抱，紧紧的抱住了他。这样一讲，学生明白了，原来这些点滴的小事写进作文竟这么感人。他们一改过去一味赞老师是蜡烛，是春蚕，是园丁的写法，搜寻与老师相处的点点滴滴，写出了浓浓的师生情。第四,作文的批改一改过去老师批，老师讲的旧模式，采用多种批改方式相结合。在学生互评的过程中，每四人分一组，共评四本，一人读，三人听，然后共同找出优缺点，写出评语。批改结束每组都要推出一篇佳作念出来让同学们欣赏。经过多次这样的训练，学生在阅读了其他同学习作的同时，也提高了他们的鉴赏水平。经过这样一系列的教学探索，学生写作兴趣浓厚，技巧与技法不断加强，写作水平也逐渐提高，作文课不再是头疼课。以我手写我心，有话可说，有啥可写，新课程标准下的作文教学并不难。
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